高校思想政治理论课教师情怀养成的研究

对高校思想政治理论课教师情怀养成的必要性、有效路径、内容、作用等方面进行了梳理和研究,对进一步丰富关于思想政治理论课教师的相关研究,发挥思想政治理论课教师在教学中的主导作用,提升思想政治理论课教学质量,加强思想政治教育工作队伍建设提供有效借鉴。     

增强高校思想政治理论课吸引力感染力的路径思考

积极探索并采取多种有效措施,增强高校思想政治理论课的吸引力、感染力,进一步激发大学生学习思想政治理论课的热情,是新形势下高校思想政治理论课教师面临的一项非常紧迫而艰巨的任务。高校思想政治理论课必须坚持以人为本,改进教学内容,创新教学方法,改善教学手段,改革考试考核方式,建立一支高素质的教师队伍。     

高校思想政治理论课教师职业倦怠探究

高校思想政治理论课教师的职业倦怠问题不容忽视,它影响着对大学生进行思想政治教育的效果。阐述高校思想政治理论课教师职业倦怠的表现及其危害,深入分析其存在原因,提出缓解职业倦怠的有效措施。     

高校思想政治理论课教师学术责任缺失与补位思考

学术是一个社会文明水准的重要尺度,它代表着一定时期科学文化的进步。高校是属于学术的象牙之塔,一直领导着学术的发展质量。但目前高校普遍存在的学术抄袭、剽窃、敷衍等现象让全社会担忧,高校教师的学术责任缺失更是让人对高等教育质量提出严峻的挑战。文章以思想政治理论课教师为研究群体,探究其学术责任缺失的原因,并提出补位思考。期望能对大学的教学与科研整合,人们重新认识了大学教师的工作,提供一个崭新的视角。     

从教师的角度探讨高校思想政治理论课教学实效性

在高校思想政治理论课的教学过程中,教师是教学活动的实施者,对思想政治理论课的教学实效性有着直接的影响。要增强思想政治理论课教学实效性,作为教师,必须努力提高自身综合素质,转变教学观念,更新、充实教学内容,改革、创新教学方法和教学手段。     

4G时代高校思想政治理论课创新路径研究

4G时代下高校思想政治理论课教育对象学习更高效,教育手段更丰富,教育信息传播更开放。4G技术为高校思想政治理论课创新带来机遇的同时,也在环境建设、教育主体、教育客体等方面带来了挑战。应对4G时代的挑战,高校思想政治理论课创新应创建有利环境、转变教育主体的思维方式和教育理念、提高教育客体心理素质和思想道德素质。     

高校思想政治理论课教师胜任力模型研究

高校思想政治理论课教师作为大学生思想政治教育的主体,教师素质不均衡,职业胜任力有待提升,甚至存在较严重的人职不匹配的问题。通过问卷调查和行为事件访谈等实证研究方法,收获高校思想政治理论课教师岗位的胜任力七大因子,包括专业知识、专业技能、师生关系、个性品质、政治素养、职业态度、职业内驱力。根据Mc Clelland的胜任力冰山模型,将七大因子区分出鉴别性胜任力和基准性胜任力,从而建构高校思想政治理论课教师的"胜任力冰山模型",并分析了模型的4大特点及5个方面的实践应用价值。     

试论高校思想政治理论课教师的人格影响力

对高校思想政治理论课教师人格影响力进行研究有助于提高思想政治理论课的教育教学效果。思想政治理论课教师人格影响力具有特殊性,与其他学科教师相比,思想政治理论课教师是教学内容的践行者和坚定共产主义理想信念的示范者;与思想政治理论课教师专业影响力相比,人格影响力对大学生思想品德的影响效果更具长期性和深刻性。因此,要把人格影响力上升为教师的第一影响力培养,建立教师人格影响力准入机制,加强激励管理,坚定教师理想信念,进一步提升思政课教育教学的实效性。     

民族院校思想政治理论课教师的基本素质

民族院校思想政治理论课教师必须具备崇高的理想信念,深厚的马克思主义理论素养,理论联系实际的能力以及高尚的人格魅力。     

关于高校思想政治理论课的实效性路径探析

学生一旦无人听课,任何教学都谈不上实效性.当前思想政治理论课教学实效性不显著,主要是该课程供给与需求不一致.本文认为,分析意识形态的特点,根据经济学供需一致的规律,才能达成交易的成功.在思想政治理论课的供给产品给定状态下,必须分析需求方的特点,引导需求与供给二者一致,才能够真正提高思想政治理论课的实效性.     

思想政治理论课研究型教学模式的运用与思考

研究型教学模式是学生在老师的指导下,结合课程内容,从自然、社会及生活中选择和确定专题进行研究,并在研究中获取知识,应用知识以及解决问题的一种教学方式.结合思想政治理论课教学的特点和学生素质培养的要求,“以问题”为基本线索,围绕着“问题”的提出、分析与解决,是思想政治理论课研究型教学模式的有效尝试.     

完整人格教育视阈中的思政课实践性教学模式研究

由于思政课的实践性教学在构建以课堂实践、校园实践、社会实践为引领,以教师为主导,以学生为中心,以素质为目标的教学体系的过程中,需要调动和打通学生人格结构的所有层级的所有力量,因此,打造以课堂实践促进理论教学、以校园实践拓展理论教学、以社会实践升华理论教学的思想政治理论课实践性教学模式,对于完善和健全大学生的人格结构、培养具有完整人格的大学生具有十分重要的现实意义.     

本科与研究生阶段思政课课程衔接关系略论

研究生的思想政治理论课是本科阶段相关课程的自然延伸和深化。加强和改进研究生阶段的政治理论课教学,必须重视研究生阶段的特殊性,做到对这两个阶段教学过程的科学衔接,保证思政课教学内容的发展性,落实教学的目标一致性,强化教学目标的实践性。     

论主体间性原则下的思想政治理论课教学

从价值目标角度来认识,思想政治理论课教学有着工具价值和目的价值相统一的价值目标,把握好主体间性原则下的思想政治理论课师生关系定位,是实现课程教学价值目标的关键。     

农林类高校思想政治理论课分组教学模式研究——以全国六所农林高校为例

高校思想政治工作,关系着高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的根本问题。而高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)是对大学生进行思想政治教育的主渠道,增强“思政课”的亲和力与针对性,给学生带来实实在在的获得感,成为当前高校“思政课”的主要任务。农林类高校在“思政课”教学中既有普通高校的共性,又有自己的特性。对此,通过对全国六所农林类高校的调查,找到农林类高校在“思政课”教学中遇到的特性,提出具有针对性的教学改革方式——分组教学,最终提高农林类高校“思政课”教学有效性。     

试论高校思想政治理论课教育模式改革

推进思想政治理论课教育模式改革,提高教育教学的实效性,要构建思想政治理论课＂三位一体＂的教育模式。改进以＂教室＂为课堂阵地的教学主导体系、强化以＂校园＂为课堂阵地的活动扩充体系、拓展以＂社会＂为课堂阵地的实践教学体系,充分发挥思想政治理论课＂一体＂功能,建立与之相适应的保障体系。     

基于PBL教学法的高职思想政治理论课教学改革

在高职思想政治课教学改革中，以高职教育教学目标为宗旨，通过学习和借鉴PBL教学法的有益成分，探索和尝试以学生为中心、体现学生主体作用的教学方法和手段，发展和培养大学生的综合能力和素质，提高思想政治理论课教学实效性。     

基于学生主体作用的思想政治理论课实践教学优化策略研究

充分发挥学生的主体作用,努力维护并实现学生的主体地位,是思想政治理论课卓有成效地开展实践教学的重要保障。必须做到：预设多种实践教学方式,确保学生自主选择参与的具体形式;实行全过程监控,引导学生务实实践;加强成果管理,通过激励机制,引导学生积极实现主体作用。从每一个环节入手,加强对学生的参与管理,尽可能扎实有效地开展实践教学。     

关于加强高校思想政治理论课实践教学的思考

加强高校思想政治理论课实践教学环节,是实现思想政治理论课教育教学实效性的重要手段,也是培养和提高大学生综合素质和能力的必要途径。我们应该认真分析思想政治理论课实践教学存在的问题,研究探索适当有效的实践方式,保障思想政治理论课实践教学能够顺利实施并发挥作用。     

乡村研究的草根取向

反思了农村研究中的方法与问题,指出良知观照和草根取向是农村研究者的真正旨归与根柢。