“园林植物景观设计”课程实践教学改革的探索——以湖南农业大学为例

"园林植物景观设计"是风景园林及园林专业的核心课之一,具有较强的实践性。针对目前"园林植物景观设计"课程实践教学存在的教学方法单一、重设计实践轻工程实践、实践教学实施难度大等问题,以花境设计与营造课程内容为例,探讨了强化"园林植物景观设计"课程实践教学的重要意义及改革的措施。首先,实践教学是理论教学的延伸和补充;其次,实践教学能综合多元化的学科发展模式;最后,实践教学能增强学生感知美和创造美的能力。因此,应对"园林植物景观设计"课程实践教学进行改革,以培养出满足社会需求的园林行业的专业人才。课程改革一是要设置以设计与工程实践为导向的课题研究项目,确立"理论讲授+市场调研+方案设计+工程施工+后期养护"的教学组织形式;二是要完善实践教学的各环节,包括现场踏勘、市场调研、方案评选、项目施工、植物后期养护等。实践教学强化后,促进了风景园林学与多学科的交叉融合,提升了学生的专业综合能力。     

园林专业生态学类课程教学改革的探索——以绵阳师范学院为例

总结了绵阳师范学院园林专业的生态学类课程教学存在的问题、教学改革措施及成效。园林专业的生态学类课程教学存在学科定位不明确,专业特色不突出,理论与实践教学脱节,教学方法、手段和考核方式需要进一步优化等问题。生态学类课程教学应明确学科定位,契合专业特色和国家生态建设需求。具体的教学改革举措包括：(1)优化和夯实理论教学,引入多种教学方法,将教师主导型的教学方式转变为学生自主学习为主的互动型教学方式;推进生态学类课程特色教材建设。(2)强化和整合实践教学,促进理论和实践教学有机融合。(3)促进生态学类课程的在线课程建设,拓展教学深度和广度。通过教学改革,夯实了学生的生态学理论基础,增强了学生将理论应用于景观规划与设计实践的能力,更好地实现了园林专业培养应用型和复合型人才的目标。     

北林大园林专业特色突出

在3月23日召开的园林专业教学指导委员会工作会上,专业教学指导委员会主任、北京林业大学副校长张启翔教授做了主题报告,回顾总结了北林大园林专业建设走过的道路。 据介绍,北林大园林专业建设的总体思路非常明确,即：树立创新意识、品牌意识和特色意识;培养学生的创新思维、实践能力和专业素质.     

基于复合应用型园林专业人才培养的实践教学研究与探索——以聊城大学园林专业为例

针对聊城大学园林专业实践教学存在的教学模式老化、实践教学环节薄弱、实践教学基地不足、缺少"双师型"师资队伍等问题,探讨了"卓越人才培养计划"背景下,基于复合应用型园林专业人才培养的实践教学的改革途径。"卓越人才培养计划"要求学生必须具备扎实的实践能力,因此强化实践教学是培养复合应用型卓越园林人才的根基。实践教学改革首先应完善实践教学内容;其次强化实践教学环节;第三,搭建实践创新平台;第四,建设"双师型"实践教学的师资队伍,确保实践教学贯穿人才培养的全过程。经过近几年的探索与实践,学生的实践创新能力不断提高,园林专业毕业生基本达到复合应用型卓越园林人才的培养标准,学生的社会竞争力不断提升。     

全球气候变化背景下园林专业人才培养模式的调整

在全球气候变化对园林行业产生重大影响的背景下,园林在延缓全球气候变化、建设低碳社会中发挥着重要的作用。为了充分发挥园林的作用,园林专业人才的培养必须适应新形势的要求和社会经济发展的需求。因此,根据园林在应对全球气候变化过程中的地位和作用,园林专业的人才培养模式必须进行相应的调整。首先,要根据园林行业的发展和园林内涵的拓展,提升园林专业的人才培养目标,体现生态园林、低碳园林和节约型园林的内涵。其次,要对园林专业的课程体系结构进行优化,增设有关生态园林、低碳园林、节约型园林的专业基础课和选修课;拓宽园林相关的知识领域,更新授课内容;在课程和教学内容设置等方面体现不同属性园林专业的特点,特别是各高等院校要重点建设有自己特色的园林课程。最后,要对园林专业的实践教学进行调整,在实践教学中增加有关生态园林、低碳园林和节约型园林建设技能的培训内容,在课程实习中强调培养学生的低碳意识。     

园林学科建设坚持走教学、科研、生产相结合的道路

园林专业是一门跨学科、综合性强、重实践的学科,不仅要求学生通过4年的学习掌握全面的理论知识,而且要求学生必须具备较强的实际操作能力。四川农业大学在借鉴和总结其他院校园林学科办学经验和特色的同时,结合四川及西部地区的实际,不断探索和实践,提出实行教学、科研、生产相结合的发展模式是培养21世纪德、智、体、美全面发展的园林建设人才的有效途径。     

国际比较视野下“中国园林史”课程教学的优化

园林史类课程是风景园林专业的核心课程。英国谢菲尔德大学和美国佐治亚大学作为两所在风景园林专业方面具有代表性的英美高校,其园林史类课程教学的特色有三:一是以培养学生的科研能力和实践能力为主要教学目标;二是实施多种形式的课程教学,提供丰富的课程教学资料;三是通过课内讲座与课外阅读的协同、课内考核与课内外学习的协同,实施课内外联动的教学环节。基于此,在国际比较视野下,针对北京林业大学"中国园林史"课程教学面临的课时量不足、学生班级规模过大、课程考核方式单一、课程教学资料陈旧且更新不及时等问题,提出借鉴国外经验改革"中国园林史"课程教学的措施,即确立多元化的教学目标、采用多样化的教学方法、实施以激发学生课外自学为目的的教学环节等。     

园林专业花卉学课程教学改革的探索

花卉学是园林专业的一门专业基础课,提高该课程的教学质量,对提高园林专业学生的基本专业素质和综合能力具有重要的现实意义。该文认为,花卉学课程教学主要存在以下问题:教学内容与花卉生产实践的发展不同步,课堂教学方法实施中矛盾突出,实践教学环节较为薄弱。为此,该文提出对花卉学课程教学进行有针对性的改革,主要措施包括:修订教学大纲,改进教学内容,体现时代气息;正确认识和评价多媒体教学的功用,从教学设计入手深化课堂教学方法改革;通过优化整合实验内容、引导和鼓励学生积极参与研究性实验、完善实习评价体系等途径,加强实验和实践教学环节的建设。     

针对农业院校“园林规划设计”课程的教学改革探讨

伴随我国园林事业日新月异，高校招收园林专业的学生日渐增多，“园林规划设计”课程作为园林专业的骨干课程备受重视。该文针对农业院校的“园林规划设计”课程在理论教学和实践教学两方面存在的问题进行分析，从课堂教学、实验教学、课程训练与考核和实践教学4个方面提出相关的对策，并在河北农业大学园林技术专业2008级的教学中实践，旨在抛砖引玉，探讨如何使“园林规划设计”课程教学适应社会发展的需求。     

基于校企合作的“双师制双空间”人才培养模式的探索——以黑龙江八一农垦大学园林专业为例

"双师制"是指校内导师和校外企业导师共同对学生进行联合培养,"双空间"是指校内教学空间和企业实践教学空间。针对园林企业的需求,探讨了校企合作的"双师制双空间"人才培养模式的实施途径。首先应拓宽实践教学的空间,为学生就业、教师教学水平的提高、专业社会认知度的提升创造条件,其次应建立校企合作"双空间"的信息资源库,包括园林企业的信息、企业导师的信息、园林专业毕业生工作的信息、园林经济发展的信息。"双师制双空间"人才培养模式的实施,使园林专业的就业率和社会知名度不断提高,2014年园林专业成为农学院7个专业中就业率最好的专业。     

全程互动教育模式下园林特色专业的建设实践——以广西大学为例

专业特色是经过长期发展建设而形成的办学优势,它使专业具有较高的社会知名度和认同感。以广西大学园林专业为例,在全程互动模式下从师资队伍、课程设置、教学改革、实践教学、创新创业、校企互动等方面对园林特色专业建设进行了实践探索:打造了既懂教学又能实践的"双师型"教学团队,构建了由园林规划设计、园林工程技术、园林植物科学、园林文学艺术和园林经济管理组成的5大模块课程教学体系,实施了课程网络化管理与评价,强化了以实际项目参与、经典案例讲解、虚拟仿真体验为主的实践教学,形成了以竞赛为主线、激励政策并举的创新创业教育体系,确立了由共建专业指导委员会、共建规划设计平台和双导师联合培养的校企合作模式,实现了从宏观到微观上不同层次、不同级别及不同个体之间的教育教学的全程互动,提高了复合应用型人才培养的质量。     

“园林树木学”实践教学的方法探索

"园林树木学"是园林、风景园林和观赏园艺专业重要的专业基础课,实践教学环节是该课程的关键内容。对"园林树木学"课程目前在实践教学中存在的问题进行了分析,并根据多年的授课经验总结了相应的教学方法,通过有效地激发学生学习兴趣,提高了教学质量以及学生对所学内容的综合掌握能力。     

高职院校园林专业技能型人才培养体系研究

该文从园林专业的职业岗位群出发,研究了高职院校园林专业人才培养目标的定位和专业技能体系的构建;把高职院校园林专业的技能划分为4个方面,即风景园林设计、园林绿化工程、园林建筑艺术和园林工程与监理,并基于这4个方面设置了相应的职业技能课程;设计了高职院校园林专业技能型人才培养的方案和教学进程表;提出高职院校园林专业技能型人才培养体系应构建一套科学、合理的实践教学体系,特别是在专业实践教学中应实施模块式、"工学交替"的教学模式。该文强调,高职院校应在师资队伍、教学实训条件、教学运行机制和经费保障等方面满足园林专业技能型人才培养的要求。     

加强思政课实践教学 培养学生调研能力——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

为适应不同专业学生的社会调查基础参差不齐这一客观情况,提出"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"实践教学采取教师全程指导与学生自主学习的互动式教学形式。教师全程指导体现在,调研前集体培训学生社会调查技能,调研中指导学生选题和实施调研活动,调研结束后对实践汇报做点评。实践教学设计的定位是注重教师的引导作用,提高学生的调研能力,提升学生运用马克思主义的基本原理分析和解决实际问题的素养。实践教学的评估结果显示,恰当的辅导方法对学生掌握调研技能,理解课本内容,以及培养学生的综合学习能力都有积极的作用,不仅提高了"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程的实践质量,也有益于学生校内外实践教学活动的开展。     

关于加强园林专业大学生实践能力培养的思考

目前社会对园林专业人才的需求日益增强,而园林专业毕业生的从业能力低下,迫切需要加强对园林专业大学生实践能力的培养.在园林专业大学生实践能力培养中存在着教师实践经验薄弱、实践教学体系不完善、实践考核方式不科学、实践教学条件缺乏、忽视社会实践等问题.针对这些问题提出了改革途径:应通过加强师资队伍建设、建立科学规范的实践教学体系、完善以能力为导向的实践环节的考核、加强实践平台的建设、多途径提高学生的实践能力,使东北林业大学园林专业能在竞争激烈的社会中保持良好的专业声誉与就业市场.     

风景园林专业基础课程学习阶段“综合studio”实践课程教学的改革

北京林业大学园林学院风景园林专业本科四年的学习课程包括专业基础课程、专业设计课程和专业技术课程。贯穿3类课程学习过程的综合studio实践训练共有7次,其中前3次与专业基础课程密切相关。风景园林专业基础课程通过与"综合studio"实践课程的结合,实现了由基础理论到专业实践的有效转化。针对风景园林专业基础课程的教学特点,将与之相对应的"综合studio"实践课程进行了优化,提出了引入建成景观空间的实践教学理念,结合设计的研究方法搭建教学的总体框架。同时提出了"综合studio"实践课程的教学方法:要以任务驱动为先导,强调可视化、体验式教学,充分发挥学生设计分析的能动作用,帮助学生实现基础课程与专业设计课程的接轨,建立起景观空间设计的正确思维方式,搭建专业基础课程的理论结构。     

工科院校园林植物类课程实践教学改革的探索——以园林花卉实践教学为例

园林花卉是风景园林专业园林植物类课程的核心内容。而工科院校在园林植物类课程教学中仍存在理论课程内容与实践专题内容结合不紧密、理论教学形式单一以及实践教学效果不理想等问题。为了强化工科院校学生对园林花卉植物的认知及应用,本文以园林花卉实践教学模块为例,从花卉素材单体写真、个性化栽培、生理生态验证、花境设计应用4个实践模块探讨工科院校园林花卉实践教学模块的构建及应用。在传统植物教学的认知基础上,将植物美学、生理生态、栽培养护以及设计拓展应用等方面的知识融入到相关的实践教学中,丰富了专业教师的教学方法,强化了学生对园林植物的感知能力和对植物设计应用的实践能力,有效弥补了工科院校学生植物相关知识储备较为薄弱的问题,提高了园林植物类课程的教学成效。     

“园林钢笔画”课程教学改革与实践

"园林钢笔画"是风景园林、城市规划、园林专业的重要基础课程之一,它为后续设计课程的学习起着衔接的作用。针对"园林钢笔画"课程教学中存在的师资力量不足、课程内容单一的问题,提出了"园林钢笔画"课程改革的途径。首先要改革教学内容,增加课堂临摹、照片改绘、写生和风景画的创作;其次应增加有针对性的训练内容,强化与设计相关的教学连接功能;第三,教学内容应注重与园林设计相结合,培养学生将钢笔风景画的绘画技巧运用于专业设计图的能力;第四,实行钢笔淡彩图的特色化教学,丰富"园林钢笔画"课程的教学内容。"园林钢笔画"课程的改革推动了园林美术课程特色化教学体系的建立,为园林设计人才的培养奠定了基础。     

园林专业“城市生态学”课程教学改革探讨

“城市生态学”是园林专业课程体系中一门重要的专业必修课程.本着以学生为中心的教学观念,以培养学生的创新素质为目标,结合园林专业人才培养的实践,从课程内容、教学方法、实践教学和考核评价体系等方面,对园林专业“城市生态学”课程的改革和实践进行了探索,主要包括:围绕园林专业人才培养需求,重组课程教学内容；采用以学生为主的教学方法,激发学生学习的主动性和积极性；加强实践教学环节,保证人才培养质量；改革考核评价体系,培养大学生的综合素质.     

园林专业“植物种植设计”课程教学改革探讨

"植物种植设计"是园林专业课程体系中不可缺少的一门专业必修课。为了提高"植物种植设计"的教学质量,该文作者从教学内容、教学方式与手段、实习教学环节和考核评价体系等方面,对园林专业"植物种植设计"课程教学进行了改革,实践表明学生学习的积极性和课程的教学效果明显提高。