职业导向下农机类中职生职业素养培养的研究

中职教育是我国职业教育体系的基础部分,其教育情况直接影响到我国整个职业教育发展.从当前中职教育实际情况看,存在过于看重专业知识、技能培养,忽视学生职业素养培育的情况,不利于学生顺利就业,所以在中职教育中,应该以职业为导向,强化对学生职业素养的培育.根据现阶段中职生职业素养培养情况,就农机类中职生职业素养的培养进行分析.     

基于现代学徒制培养模式的茶艺与茶叶营销专业改革实践

基于教育生态学视域,解析茶艺与茶叶营销专业职业素养内涵,审视现代学徒制培养模式的发展现状,反思学生职业素养培养模式的研究与实践,提出从基础、应用及创新3个层次切入,重构茶艺与茶叶营销专业学生职业素养培养模式,为产业转型升级提供人才保障。     

工匠精神视角下以科研能力训练提升高职学生职业素养探究

工匠精神是对新时代职业教育高职学生的更高要求,是提升当代高职学生技术技能素养的关键核心。职业技术教育是以培养学生应用能力为主的教育,在我国教育体系中占有非常重要的位置,学术科研能力与职业技术素养存在相似的思维机制,科研能力训练可以作为工匠精神培养的一种具体实施方案。该文以科研能力的训练为主要内容探索分析了高职学生职业素养提升的可行性实践模式,兴趣孵化项目、寓研于教学实践、参与教师科研项目,并提出了可持续化的建议。     

基于职业能力培养的高职英语教学改革

过去高职英语属于普通公共性基础课程范畴,未充分地融合职业技能,教师在课堂中向学生灌输知识,学生只要成绩合格即可。上述应试教学模式不能充分提高学生的专业素养,同时无法契合岗位在用人方面的需求。基于上述背景,目前高职教育加快改革的进程,有机地结合高职英语学科和职业教育,使学科教育深层次地渗透专业教育,最终实现提升学生职业能力的目标。文章阐述了目前高职英语教学存在的问题,论述了培育职业能力的必要性,并提出了高职英语教学模式的改革策略,供参考。     

工匠精神视域下职业院校技能大赛训练策略研究与实践——以“机电一体化技术赛项”为例

技能大赛是职业教育改革发展的风向标。以全国职业院校技能大赛“机电一体化技术赛项”为例,探索工匠精神引领的技能大赛训练模式与策略。研究工匠精神对技能大赛的积极作用,分析大赛不同阶段的备赛要求,将工匠精神培育与技术技能提升相融合,明确训练目标,优化训练内容,完善训练策略,创新训练模式,激发学生的主动性和创造性,提高职业能力、职业素养和职业道德,为培养新时代工匠型技术技能人才奠定基础。     

工科类高职院校创新创业人才培养模式构建研究

工科高职院校将学生成人教育和成才教育有机结合,将学生思想教育和专业教育有机结合,将国家产业战略和教育战略有机结合,积极践行工匠精神,提升学生职业素养,培育未来大国工匠,培养创新创业人才。本文在确立构建工科类高职院校创新创业人才培养模式的基础上,构建由创新创业理论教学方法、创新创业实践教学模式、校企产学研合作教育模式等构成的工科类高职院校创新创业人才培养模式。     

大数据时代高职外贸类学生自我素养提升评估体系及保障机制研究

近年来我国对外贸易蓬勃发展,外贸类职业人员的自我素养对我国国际贸易的影响越来越大,为适应新形势下国际贸易的发展趋势,增强数字化时代下高职外贸类学生自我素养的培育至关重要.文章从媒介素养、专业技能素养、思想道德素养、人文素养和心理素养五个方面分析高职外贸类学生不断进行自身素质的评估体系,并探析大数据时代高职外贸类学生自我素养提升的保障机制.     

机电类高职学生职业素养铸造的探索

通过分析当前机电类高职教育在学生职业素养中存在的问题,系统设计全员育人、全方位育人、全过程育人的立体化职业教育方法,并在工学结合模式下开展职业素养铸造工程,为人才培养模式改革做新的探索与实践。经过多年的实践,证明行之有效。     

现代学徒制人才培养研究与实践

汽车检测与维修技术成为现代学徒制试点专业之一,以宁波城市职业技术学院教学工作为例,在“双主体”育人机制构建,学校教师、企业师傅构建的“双导师”培育体系,“带薪学习”的工学交替培养方式实践,现代学徒制“课岗融通、能力递进”的“双体系”课程结构构建等方面创新应用现代学徒制人才培养模式,对于深化校企合作、提高人才培养质量、解决人才供求结构性矛盾等方面效果显著,对于学生的技能水平和职业素养的改善和提高具有重要的意义,同时可以为其他高职院校相似专业现代学徒制人才培养提供参考和借鉴。     

校企合作模式下校本教材开发的实践研究——以电器与PLC控制为例

校企合作模式注重的是学生专业技能与职业素养的培养,符合当前教育特色,契合当前办学目标,是一种应用范围广的教学模式。该教学模式能调动学生的主动性,激发学生的积极性,凸显教师的指导地位。文章以电器与PLC控制为例,着重讨论校本教材在校企合作模式下的开发与实践,供参考。     

基于永泰地域特色的风景园林教学实践基地构建——以福州工商学院风景园林专业为例

风景园林专业是针对社会环境美化绿化的需要,培育具有专业能力强和职业素养高、能够创造性地从事风景园林设计类工作的应用性专业人才而设置的一种专业。这就要求风景园林专业要着重以培养专业学生解决实际问题、创造性设计的能力为主,突出自身的实践应用能力,[1]本文通过对福州工商学院风景园林专业的实践课程课堂教授与实践模式分析,来阐述以“课堂教学与服务实践”模式下,怎么让学生的专业能力、教师教学水平,学校绿化质量得到改善。[2]     

立德树人视域下学生工匠精神培育路径的探析

立德树人是新时期教育的根本任务,落实立德树人,培育学生良好职业素养也是技工院校德育的基本目标。本文试析在立德树人视域下技工院校学生工匠精神培育的路径。     

新工科背景下“机械原理”课程建设探索

【目的】“新工科”建设对传统工科专业提出了新的要求,“机械原理”作为传统机械专业的专业核心课程,为了适应人才培育的要求,必须进行课程建设。【方法】针对课程教学过程中发现的一些问题,课题组提出应从教学内容、教学理念、学习理念、课程考核等方面进行课程建设,教师要树立“新工科”的教学理念,要以人才培育为主线,搞清楚本专业的培养目标,以立德树人为目标,让学生把安全、法律、规范放在心里,培养学生的法律意识和规范意识,优化考核评价方式。考核评价方式优化后,平时成绩占30%,实验成绩占20%,考试成绩占50%。【结果】“机械原理”课程从教学内容整合和取舍、教师自身综合素养的提升、改变学习习惯、以学生发展为中心的教学设计和评价体系进行课程的建设,丰富了教学内容,激发了学习者的兴趣,有利于学生将知识更好地内化,能更好地培养学生分析问题、解决问题的能力。     

机械专业“学分制”管理模式下综合化课程评价方式

机械学科作为制造业的基础,在相关企业推行基于现代学徒制的人才培养模式更符合行业需求。现代学徒制要求企业全程参与育人过程,实行弹性的双主体学分制评价机制。为保证学分制评价的客观公正,采用结果与过程相结合、理论与实践相结合、学习工作能力与职业素养相结合及其他灵活多元的综合化课程评价,有助于培养具有良好品德和职业素养的专业技能型人才。教学实践表明：建立“学分制”管理模式下的综合化课程评价,有助于对现代学徒制培养效果进行更加客观公正的评价;找好学校、学生、企业之间的平衡点,真正做到学生所学与企业所需的统一,让学生获取岗位认同感,实现三方共赢。     

"课程思政"理念下"画法几何与机械制图"课程教学改革探索

如何将"课程思政"融入到专业课程教学的各个环节,是地方性应用型本科院校教学改革的一项重要内容。本文以德州学院机械类专业的"画法几何与机械制图"课程为例,结合"课程思政"的教学目标、教学内容及教学方法,以课堂教学为平台,整合课程教学内容,将法治、诚信、职业规范、职业道德等思政元素融入教材内容,进一步提升学生的道德修养和职业素养,培养学生的工匠精神和专业素养。     

职业教育机械专业人才培养现存问题与对策分析

文章分析了职业教育的学生学情现状,对比分析了用人单位对机械专业毕业生的素质能力需求,提出了用人单位所需要的人才素质能力要求与职业教育学生实际现状是矛盾的观点。因此,需要对职业教育机械专业人才培养教育教育进行反思,改进教育教学方式方法,确保人才培养的目标实现与企业需要统一、协调。立足于专业人才培养教学改革,笔者提出了若干建议,主要有强化职业素养教育、根据学生特点合理地选择教学方式、提倡学习氛围、提高学生的职业兴趣,创造职业情境、提升学生的职业意识。     

工业机器人技能人才工匠精神的培育探索

大力弘扬工匠精神,突出职业素养培育已经成为新时期人才培育的重要理念和职业需求,对于工业机器人等智能制造领域综合性较强的专业技能人才,工匠精神的培育将为其夯实技能基础、塑造职业品格、提升发展潜力、对接职业岗位起到关键支撑作用。本文以当前制造领域工匠精神的现实需求为切入点,阐述了贯穿技能人才职业技能培育全过程的工匠精神同步养成实施要点与组织策略。     

“三教”改革背景下高职“汽车机械基础”教学改革研究

【目的】提高“汽车机械基础”课程教学效果,培养学生的工程实践能力和职业素养。【方法】针对“汽车机械基础”课程存在涵盖知识面广,知识点零散;课程教学目标与企业对接不够深入,学生对新技术、新方法、新思路掌握不足;教学过程中的学生兴趣不是很高,课堂参与率低,学生解决问题的能力欠缺等问题,课题组开展“三教”改革背景下高职“汽车机械基础”课程教学改革。课程教学改革可以从三方面着手,即以学生为中心,以学习成果为导向,从教师、教材、教法三方面,依靠“学习通”平台,精准完成学情分析;改革教学模式、教学内容、教学方法、教学评价;开展第一课堂教学实施。【结果】通过改革,学生主体地位得到贯彻,学生积极性不断提高,课堂参与度将持续上升;学生的创造性得到尊重,能够提高机械设计能力、创新设计能力;学生的主体性得到强化,团队协作精神、工匠精神等获得了训练和提高。【结论】高职“汽车机械基础”教学改革模式对其他课程改革,有着十分可行的可复制性和广泛的应用前景。     

机械专业教学中知识可视化应用模式与实践研究

近些年来,我国对于专业人才的需求在不断增加。在机械专业教学过程当中,为了能够更好地培养学生们良好的机械专业知识素养和能力,老师们可以积极运用知识可视化应用模式,加强对机械专业的理论与实践的融合性教学,使得学生们能够更加深刻的理解和掌握机械专业知识和技能,增强机械专业教学的效率和质量。文章主要对机械专业教学中知识可视化应用模式与实践进行有效的探讨和研究,旨在培养学生们学习机械专业知识的兴趣,调动学生们学习的积极性、主动性,挖掘学生们的创造性思维,提升学生们机械专业能力和素养,促进机械专业教学的质量和水平得到更好地提升。     

基于OBE理念的机械类专业学生核心素养的培养途径探析

在我国实施“中国制造2025”背景下,市场对机械类高端人才的需求越来越大。文章基于OBE教育理念对高校机械类专业学生核心素养的培养途径进行探讨,分析应用型本科高校机械类人才的特点及培养目标,并从教学模式、科研项目和学科竞赛双驱动、教师专业素养、职业生涯规划教育及教学评价五个方面进行剖析,旨在培养机械类专业学生的团队协作意识、工程实践及创新能力等核心素养,从而为社会提供高质量应用型人才。