形成性评价在大学英语口语教学中的应用

在一般教学中,教师通常都是通过测验、期中或期末考试来获取有关学生学习情况的反馈,对教学和学习进行评估。这种评估往往忽视了学生在学习过程中的情感、态度、努力程度和存在的问题。形成性评价则是在教学过程中进行的评价,为引导教学过程正确、完善地进展而对学生学习行为进行的评价。本文分析了形成性评价的涵义、目的、原则,并提出了形成性评价的模式及其在大学英语口语教学中的实践方法。     

形成性评价在大学英语口语教学中的应用

在一般教学中,教师通常都是通过测验、期中或期末考试来获取有关学生学习情况的反馈,对教学和学习进行评估.这种评估往往忽视了学生在学习过程中的情感、态度、努力程度和存在的问题.形成性评价则是在教学过程中进行的评价,为引导教学过程正确、完善地进展而对学生学习行为进行的评价.本文分析了形成性评价的涵义、目的、原则,并提出了形成性评价的模式及其在大学英语口语教学中的实践方法.     

基于“互联网+”的形成性评价在英语教学中的应用研究

评价体系在教学中必不可少,有效地教学评价能及时准确地反映学生的学习状况和效果,对教师的教学策略做出反馈,进而促进教学质量的提高。形成性评价可以参与整个教学过程当中,对教学状况作出及时地反映,得到越来越多教师的青睐。尤其在当今教育信息化的高速发展阶段,云计算、大数据、互联网等教育技术在教学中的运用,为形成性评价提更更科学和更客观的依据。本文在探讨互联网概念的基础上,提出了结合技术手段如何把形成性评价运用到大学英语教学当中的可操作性方案,为英语教学的评价提供建议。     

形成性评价在大学商务英语教学中的应用

回顾形成性评价的发展及存在的问题,通过具体教学中的实验研究,提出了如何在商务英语教学中实践形成性评价的具体方法措施。     

高职高专大学英语考核评价体系探讨

近年来,我国广大英语教师都在积极探讨培养应用型英语人才的新思路、新方法。大学英语教学模式不断改进。教学模式改进了,但大学英语考核评价体系还相对滞后,基本上还沿用"一卷定终身"的考核形式。本人认为在对学生进行英语考核时,除了期末卷面考核外,在平时的教学中,教师应针对不同学生设计不同难度的评价题目并制定出合理的评价标准;针对教学内容的侧重点不同,教师应该设计出不同的评价形式;考核方法可以采用学生自我评价、小组互相评价和教师评价相结合的方式。从多方面、多阶段,对学生进行英语应用能力考核。这种评价体系对全面调动学生学习英语的积极性与主动性,培养学生的自信心及英语应用能力都有很强的促进作用。     

大学英语口语教学与测试中形成性评价研究

与传统的终结性评价相比，形成性评价侧重于检测运用知识和技能的过程，在教学过程中诊断教学活动，发现教学中的症结，及时纠正、弥补和调整。其目的是发掘学生的学习潜力，帮助学生有效调控自己的学习过程。本文拟将形成性评价的理论引入大学英语口语课堂教学与测试中，建立起一个动态的以学生行为表现为本的大学英语口语课程形成性评价的评估模式。     

雨课堂下ESP教学形成性为主评价体系构建的研究设计

大学英语是大学生重要的必修课之一。通识大学英语教学阶段完成后,后续英语教学将以专门用途英语为主,是结合学生个体专业的英语教学,在学生专业学习、学科发展、英语水平提高、教师教学等方面出现了许多新的挑战。雨课堂的教学理念、教学模式是完全符合社会信息化、知识爆炸化、学生学习个性化、教师个人学习终身化等现代教学规律的,教和学是混合式多通道互动的、形成性评价为主的模式。雨课堂的教育理念、教学模式完全符合了大学专门用途英语的教学的要求,雨课堂主要以形成性评价为主的教学评价模式是节点式的,需同发展性评价、终结性评价相结合,构成混合型多维度的教学评价模式,才能完全对大学专门用途英语的雨课堂教学进行有效的教学评价。     

探讨形成性评价在过程写作法中的应用策略

过程写作法强调写作的全过程,将写作过程解读为准备、初稿、反馈、修改、最终稿等不同的阶段.形成性评价是对学习者学习过程的评价,具有多样性.将形成性评价和过程写作法相结合,详细探讨在写作过程的不同阶段应该采用的有效形成性评价策略,以期利用评价对教学的反驳作用,提高大学英语写作教学的效果.     

基于职业能力的《食用菌》课程形成性考核评价体系的研究与实践

根据食用菌行业的工作岗位和职业能力,建立了适合《食用菌》课程的形成性考核评价体系,并进行了教学实践.它的内容包括考核体系设计、考核内容、评价标准等,形成了“教、学、做、考”一体化的教学模式.《食用菌》课程形成性考核评价体系的建立提高了教学效果,也可为相关课程的教学改革提供参考.     

形成性评价对大学生口语能力影响的实验研究

形成性评价对大学英语口语教学有积极的促进作用。以福建农林大学87名非英语专业大学生为受试对象,开展了历时一个学期的形成性评价口语教学实验活动。通过分析实验中收集到的问卷、评价表、测试成绩和访谈数据,对口语教学中实施的形成性评价方式如何影响大学生口语能力的提高进行了分析论证。结果显示:口语教学中的形成性评价方式激发了学生口语学习的热情和积极性,有效提高了学生整体的口语表达能力。     

地方院校艺术专业学生大学英语多元评价模式探讨

基于多元智能评价理论,以地方院校艺术专业学生作为研究对象,对以期末课程考试为主的终结性评价形式进行改革,试图构建较为科学的艺术专业学生大学英语多元评价模式,调动学生学习英语的积极性和主动性,达到《大学英语课程教学要求》中的一般要求.     

大学生如何提高口语

我国大学英语教育改革已初见成效，因人施教的理念在大学已经深入人心，但学生综合能力提高的同时其口语能力的提高不大，笔者认为无论学生掌握什么方法都应该去操练，并且要持之以恒，坚持不懈。     

大学英语教学中培养学生文化能力的实践

本文分析了语言与文化的关系以及文化在英语教学中的重要性，并列举了向学生导入文化因素的几种具体办法，以求提高学生英语语言及文化能力。     

试论汉英文化差异与大学英语教学研究

语言是传播文化、推动文化发展的重要载体,认识语言文化属性是学习与掌握语言的 基础。在高校教育中大学英语是非常重要的一门语言课程,因为汉英文化在多方面存在差异, 造成大学英语教学暴露出一些问题,降低教学质量。所以大学英语教学过程中要特别重视汉英 文化差异,增强文化知识教育,了解目前大学英语教学中存在的问题,并分析在文化差异前提下 完善大学英语教学的策略,以增强大学生英语能力和综合能力。     

农业类高职高专院校英语教学评估体系的探索

笔者对高职高专院校开展英语教学评估工作的意义、现状、评估的内容和标准、评估的方法等方面进行了一定的探索与研究。其目的在于探索出一套适合高职高专英语教学规律的全面、客观、科学、准确的英语教学评估体系,使教师能够准确获取教学反馈信息、进一步改进教学管理、保证教学质量,帮助学生调整学习策略,提高学习效率。     

大学英语口语教学中的文化导入

语言是文化的载体，文化是语言的底座，语言与文化息息相关。大学英语口语教学中进行文化的导入可以促使学生利用流利的英语口语进行得体地交流。本文根据笔者的教学实践，提出了几种在英语口语教学中导入文化因素的方法。     

多元化大学英语课程体系建构研究

课程体系是一个专业所设置的课程相互间的分工与配合,课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。青岛农业大学大学在多元化大学英语课程体系构建的探索过程中,通过实施＂3＋1＂课程设置,倡导任务教学法,下放学生择教选课＂自主权＂,确立课堂内外结合的多层次授课模式,提高了学生的英语表达能力、跨文化意识、思辩能力与创新能力。     

语篇知识与大学英语写作教学

阐述语篇知识与大学英语写作的关系。根据Kaplan的调查研究，了解英语语篇思维模式的差异对指导英语写作教学非常必要。教师应从语篇的角度，根据学生的能力循序渐进，系统地加以指导和训练，在学习化知识和大量阅读的同时，学习运用语篇知识去构建语篇，从而提高写作整体水平。     

基于网络的大学英语研究性学习模式的构建

网络技术的应用正改变着一切传统的教学理念和教学方式,给外语教学带来了无限生机。基于网络环境对英语教学的影响,探讨如何构建全新的大学英语教学研究性学习模式,旨在为学生营造一种交流、探究、协作的英语学习环境,激发英语学习者自主学习的兴趣,拓展学习内容和空间,丰富想象力和创造力,培养合作意识和探究能力,提高语言综合运用能力。     

谈如何提高高职英语课堂教学质量

课堂教学质量是决定知识掌握的重要因素。作者根据教学实际提出了如何在高职教育背景下提高英语课堂教学质量，从而为自我学习和再提高打下坚实基础。