“1+X”证书制度下中职数控加工工艺与编程课程教学思考

中职学校作为培养专业应用型人才的重要基地,肩负着向社会输出专业技术人才的重任。在社会与学校的高度重视下,中职学校教学改革不断推进,目前在以就业为导向的教学改革中,“1+X证书制度”得到了推广与实践,其中中职数控加工工程与编程课程积极开展“1+X证书制度”的试点工作,并取得了显著的实践成果。然而在实际的“1+X证书制度”推广应用过程中,依旧会存在一些限制因素,导致中职数控加工工艺与编程课程实践效果低下。因此,文章在阐述中职“1+X证书制度”实施现状的基础上,提出中职数控加工工艺与编程课程的教学改革实施路径。     

课堂派在中职混合式课程教学模式中的应用探析——以广西机电工程学校为例

在“互联网+教育”背景下,中职课堂教学模式发生了变化。以“让教育更简单”为研发理念的在线教学工具课堂派进行阐述,探讨课堂派在中职混合式课程教学中的使用成效,为在线教学工具在中职学校教学当中的应用提供参考。     

基于“1+X”证书制度的高职新能源汽车技术课程线上线下混合教学模式研究

新能源汽车技术作为一门汽车类专业核心课程,同时也是“1+X”智能新能源汽车领域职业技能等级证书课证通融对应课程。以“1+X”证书制度为切入点,对当前新能源汽车技术课程传统教学存在的问题进行了深入分析,并以新能源汽车技术课程为例,阐述了课程设计思路、课堂教学设计过程,提出了基于“1+X”证书制度的高职新能源汽车技术课程线上线下混合教学改革思路。     

“1+X”证书制度下中职工业机器人人才培养研究

自改革开放以来,我国的经济总量逐年攀升,工业规模也在不断扩大,对相关专业化人才的缺口也逐年扩大,随着我国职业教育改革的不断深化,2019年开始在职业院校实施“1+X”证书制度改革,对职业院校的专业课程教学,提出了新的要求。随着我国工业化进程的不断加快,劳动力成本不断上升,企业对工业机器人的需求也越来越大,工业机器人专业成为了当前中职教育中的热门专业,中职院校如何在“1+X”证书制度引领下,培养更多适应市场需求的工业机器人人才,为我国的经济发展提供更大支持,是中职院校必须面对并解决好的一个重要课题。     

1+X证书制度下工业机器人技术专业人才培养模式探索

随着我国经济和科技的发展,工业机器人技术也快速提升,同时,随着我国1+X证书制度的推行,工业机器人技术专业人才的培养面临新的挑战。相关院校要不断探索新的人才培养模式,深化教学改革,强化学校和社会企业的合作,以满足社会对人才的需求。文章从1+X证书制度入手,分析工业机器人技术专业人才的培养现状、目标和定位,探讨在1+X证书制度下工业机器人技术专业人才培养的模式。     

中职数控专业课堂教学有效性的实践研究

近些年,我国教育事业快速发展,教育内容和教育形式不断完善,社会对高级技术人才,尤其是数控专业人才的培养越来越重视。这就要求中职学校培育出合格的数控专业毕业生,从而助推社会经济快速发展;如何进一步提升中职数控教学的有效性,成为中职学校需要关注的重点。因此,探究了中职数控专业课堂教学效率不高的原因,并提出了中职数控专业课堂教学有效性提升的策略。     

“1+X”证书制度下中职汽修专业教学改革策略研究

随着经济发展速度的不断加快,我国的产业升级也在不断提升,我国对人才的需求层次和需求数量也在不断提高,对职业学校的人才培养模式和培养效率提出了更高的要求,2019年,在国家教育部的牵头和多个部门配合下,我国正式开始实施职业教育“1+X”证书制度改革。在此背景下,中职汽修专业如何对接产业需求,在“1+X”证书制度的相关要求下,切实做好教学改革,成为了一个重要的课题。     

“课证融通”在“1+X”证书背景下的教学改革探索——以“机械制造及自动化”专业为例

“1+X”证书制度的提出,是我国职业教育改革的又一新举措,它将学历证书和职业技能等级证书结合起来,既创新了职业教育的新模式,又提升了学生就业竞争力。而传统的教学模式制约了职业教育的发展,尤其是高等职业教育,片面强调理论知识的学习,忽视了对学生职业技能的培养,无法满足企业用人的需求。因此,必须改革传统教学模式,学校在传授学生专业知识的同时,要加强对学生职业技能的培养,以符合目前社会发展需要,使学生在毕业获得学历证书的同时获得一种及其以上相应的职业资格证书。基于此,笔者就“机械制造及自动化”专业在“1+X”证书制度下实施“课证融通”的目的及在专业人才培养方案中进行课程体系建设的具体措施进行教学改革探索,以为专业的教学改革提供实践经验,提高职业院校学生的培养质量,为培养高质量的技能型人才助力。教学实践表明,该教学方法既提升了学生就业竞争力,又满足了社会对技能人才的需求。     

“1+X”证书背景下重构机电专业人才培养模式

以机电一体化专业人才培养为例,基于“1+X”证书制度,参考国外典型职业教育人才培养模式,提出从专业课程体系、师资队伍、教学资源、教学模式等方面进行人才培养模式的重构与实施。以期培养更多适应社会需求、企业技术要求的工业机器人高素质人才,同时对“1+X”证书制度的落地提供参考。     

基于就业供给侧结构性改革的“1+X”证书制度教学分析——以高职水利工程专业为例

当前,国家和各高职院校为缓解结构性就业压力,都大力提倡推行“1+X”证书制度和就业供给侧结构性改革。高校作为人才培养基地,肩负了为社会各阶层培养和输送高素质人才的使命,对水利工程专业用人单位来说,综合能力和专业技能是考察应聘者的重要因素,而“1+X”证书制度和就业供给侧结构性改革二者相结合,有利于学生综合能力和专业技能的培养,提高学生综合素养,适应社会发展新需求,能有效解决就业矛盾。     

电气自动化技术基于“1+X”证书的课证融通专业核心课程设置

电气自动化专业主要是培养电气工程、电气自动控制系统工程分析设计、程序开发、调试维护等专业能力的高素质技术技能人才,在积极响应“1+X”证书的课证融通专业核心课程发展背景下,通过阐述相关课程培养目标及基于“1+X”证书的课证融通专业人才培养模式原则,提出基于“1+X”证书的课证融通专业人才培养模式优化策略并制定具体的实施方案,首先解析了“1+X”证书制度及课证融通相关概念及发展意义,基于“1+X”证书的课证融通专业课程设置原则提出电气自动化专业人才培养模式及课程设置的主要发展方向与研究重点,研究结果旨在为提升电气自动化专业人才培养提供技术参考与借鉴。     

优化课堂教学 提高教学效果

随着中职学校招生制度、就业制度改革的不断深化,生源的竞争目标日趋激烈,传统的教育观念、教学内容、教学模式已不能适应新形势下对人才培养的要求。中国加入WTO,中职教育应与市场接轨,就必须转变教育观念,改进教学方法,优化课堂教学,使中职教育在     

“1+X”证书制度下“课证融通”的人才培养模式

“1+X”证书是指一个学历证书和多个技能证书。社会的快速发展需要大量的拥有高学历、高技能的人才,培养出这类人才是教育机构的重点工作任务。在国家的政策制度下,教育机构有计划、有组织地探索、研究,并不断完善有关培养高学历、多技能人才的教育体系,将这种新的教育体系应用到实际教学中去,培养出不仅拥有一定学历,而且擅长多种专业技能的人才。为国家建设添砖加瓦,为社会发展提供人才保障。     

思政视域下“1+X”证书制度的课程教学探索

"1+X"证书制度是职业教育改革发展的方向,阐述了"1+X"证书制度基本内涵,分析了"1+X"证书制度课程教学改革面临的困境,提出了思政视域下"1+X"证书制度的课程教学改革,并以汽车电器与信息技术课程为例,从思政教育的融合、师资队伍结构、教学内容、教学方法、考核标准五个方面进行探索,实现立德树人与知识技能、学历证书和职业资格证书相结合,提高了学生的职业素养、爱国情操和就业竞争力,为高素质高技能人才的培养提供了保障。     

“1+X”证书制度下高职院校财务人才培养模式改革研究

当前,国家对高职教育人才支撑能力的需求向技术密集型产业转变。为此,应当主动构建教育部内部需要的人才培养生态,充分配合"1+X"证书制度的实施。透析"1+X"制度的要素及其相互关系不难发现,"1+X"的证书制度在培养受教育高职院校人才的过程中具有沟通、引导、保障以及发展功能,是高职院校财务人才培养的整体升级支撑制度。基于此,文章介绍了信息化时代下符合经济发展需求的"1+X"证书制度背景,以及该证书制度下高职院校财务人才培养措施,供相关人士参考。     

高职院校“1+X”证书制度实施路径研究——以工业机器人专业为例

实施“1+X”证书制度是高职院校提高办学水平,实现“中国制造2025”兼具实践能力和创新精神的人才培养目标的重要手段。要明确“1+X”证书制度的内涵及实施意义,从人才培养模式建设、教材教法改革、实训基地建设、“双师型”教师队伍建设等方面探索高职院校“1+X”证书制度实施路径。     

基于“1+X”证书制度下高职新能源汽车专业人才培养模式研究

当前我国正在贯彻资源节约型、环境友好型的发展战略,也将新能源汽车作为我国战略性新兴产业,其发展及人才培养对于我国新能源汽车产业的发展具有重要意义。“1+X”证书制度是实现职业技能等级标准与职业教育的专业教学标准相互对接的重要人才培养模式之一。但是目前,在人才培养中还存在课程设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程不能很好对接,无法满足企业发展与社会岗位的实际需求问题。针对以上问题,首先阐述了“1+X”证书制度在理论与实践中的意义,通过分析目前高职院校新能源汽车专业人才培养中存在的问题,提出对人才需求及相关新能源汽车人才培养的建议,在基于“1+X”证书制度下人才培养模式中,应该着重关注培养模式、课程与岗位需求的融合,加强校企合作和师资队伍建设,随着时间变化动态明确高职院校新能源汽车专业人才培养方案。     

“1+X”证书制度背景下工业机器人应用编程书证融通路径与实践

【目的】在武汉软件工程职业学院工业机器人技术专业成功获批“1+X”证书制度“工业机器人应用编程职业技能等级证书”第三批试点背景下,旨在探索如何将“工业机器人应用编程职业技能等级证书”（中级）融入专业课程教学中,实现“1”和“X”的有机衔接。【方法】以工业机器人技术专业学生为实施对象,将行动研究法在实践中实施、验证、修正、完善书证融通体系,从优化人才培养方案、构建书证融通课程体系、完善书证融通教学资源、创新教学考核评价方式、持续提升师资技能水平五个方面开展改革实践,健全“1+X”证书制度试点专项工作机制,修订人才培养方案,建设丰富的教学资源与升级实习实训条件,提升教师“双师”素质。【结果】该教改模式可以帮助学生在课程学习中更快、更好、更全面掌握工业机器人应用编程“1+X”职业等级证书技能,通过为期三年（2020—2022年）的学生考证实施,完成了309人的学生培训,通过219人,总通过率70.87%;与此同时,学校也获评2次“优秀考核管理中心”、1次“优秀试点院校”。【结论】该教改模式可提高证书考核通过率,提高人才培养质量,为其他院校工业机器人技术专业开展“1+X”证书书证融通提供借鉴。     

“1+X”证书制度下机电类专业人才培养模式研究——以工业机器人技术专业为例

【目的】“1+X”证书制度是我国职业教育制度设计的一项重大改革与创新,要稳步推进高职工业机器人“1+X”证书制度,创新人才培养模式。【方法】课题组以工业机器人技术专业人才培养方案为研究对象,整理细化了工业机器人“1+X”证书考核点,将证书考核内容匹配工业机器人技术专业核心课程内容及课程模块,采用项目化教学整合知识点,对接岗位能力、结合证书考核标准。重构高职工业机器人技术专业人才培养方案,优化专业课程设置,明确教学改革试点方向,打造教学创新团队,提升实训室有效利用率,进而提升人才培养质量。【结果与结论】工业机器人专业学生“1+X”证书的考证通过率提高了20%,表明人才培养模式的创新实践是有效的。     

“1+X”证书制度下的职业院校之现实困境及应对策略

“1+X”证书制度是《国家职业教育改革实施方案》中的重要内容,从职业院校实际情况出发,就当前职业院校校企合作机制、“1+X”证书社会认同度、试点建设资金、师资以及教学模式等方面存在的现实困难,提出了切实可行的应对策略。