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1.
化学打顶是指利用植物生长调节剂来打破作物顶端优势,进而保障作物的正常生长和生产。本文为探究化学打顶对作物的影响,利用摇钱素和棉花打顶剂处理新陆中70和新陆中82不同品种,同时测定不同化学打顶剂处理条件下,棉花的净光合速率、气孔导度、蒸腾速率、胞间CO2浓度及棉花冠层叶面积指数指标。研究发现:不同化学打顶处理条件下,与人工打顶相比化学打顶的棉花的五种指标变化均不明显,但新陆中70和新陆中82品种的净光合速率平均值与对照相比分别高出3 μmol/(m2.s)和2 μmol/(m2.s),且冠层叶面积指数值比人工打顶的略高。试验结果表明化学打顶处理后没有造成棉花疯长,提高了光能利用率,进而增加作物群体的光合作用。 相似文献
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3.
针对宁夏农田防护林网关键技术参数缺乏相应的基础研究与技术支撑等现状,通过分析国内外农田防护林网主要技术参数和研究现状,结合宁夏引黄灌区农田防护林生产现状,以及有害风向、季节性发生规律等,总结提出了宁夏引黄灌区农田防护林网最佳布设角度、林带宽度、理想横断面形状、网格大小、有效防护面积等。结果表明:适宜防护林主林带间距应为360 m±90 m,副林带间距以600~700 m为宜,网格面积16.67~33.33 hm2。该研究可为科学指导宁夏引黄灌区农田防护林网建立与更新提供技术支撑。 相似文献
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5.
利用中国气象局陆面数据同化系统(CLDAS)验证了2015—2016年土壤水分主动-被动微波数据集(SMAP)在河套灌区的适用性,基于土壤水分亏缺指数(SWDI )和干旱周百分比(PDW)分析了作物生育期内灌区农业干旱时空演变规律,通过两个参考指标检验了SWDI在河套灌区的精度。结果表明:(1)SMAP在河套灌区的适用性较好;区域尺度上,SMAP和CLDAS的相关系数为0.65;栅格尺度上,约有69%的栅格表现良好(R>0.5),且多集中在灌区西南部和东北部。(2)严重干旱主要发生在4月下旬到5月中旬、7月下旬到8月下旬以及9月中旬到10月中旬,主要集中在灌区的西南部、中部和东部;2015—2016年PDW值略有增大,干旱事件的持续时间有所延长。(3)大气水分亏缺量(AWD)表征的气象干旱在时间上显示2 a内灌区干旱月份为5—8月;空间上,除去地形原因,SWDI和AWD的相关性较为显著,且有一半格点通过了显著性水平为0.01的显著检验,表明基于SWDI对河套灌区进行干旱状况分析具有较高的可信度。 相似文献
6.
麻山药种植田沙壤土流动性离散元模型颗粒放尺效应 总被引:2,自引:2,他引:0
为简化麻山药-沙壤土复合体离散元模型,提高离散单元法在农业领域中的计算效率,以沙壤土为研究对象,在EDEM离散元软件中构建非球形颗粒,进行双目标参数标定试验,采用放大颗粒粒径方法,利用转鼓、坍塌与FT4流变仿真试验,从颗粒群动态堆积角、流动质量、流动速率以及能量等方面探究了颗粒放尺效应对颗粒群物理特性的影响。试验结果表明:干燥处理后的2 mm粒径沙壤土基质静态堆积角和动态堆积角平均值分别为32.16°和35.02°;与独立标定试验相比,双目标标定试验获得的仿真参数更具准确性与唯一性;在动态堆积角试验中,真实沙壤土颗粒在转鼓中所形成的动态堆积角随粒径和旋转速度的增大而减小,而在仿真试验中,转鼓转速相同情况下,非球形颗粒群在增大粒径的情况下所产生的动态休止角差异较小;坍塌试验中,不同粒径颗粒群在流动过程中的流动质量与平均流速变化趋势基本一致,但误差随粒径增大而增大;颗粒质量相同时,将粒径分别放大2倍及4倍,颗粒数量同比减少87.24%、98.92%,仿真时间明显缩短,计算效率显著提高;FT4流变试验表明,当放尺因子S为2时,阻力FV及其力矩T随时间变化的拟合曲线值约为原尺时的2倍,而当放尺因子S为4时,与原尺相比,拟合曲线斜率差异显著,相关性明显降低。研究结果可为构建沙壤土离散元放尺模型提供理论依据,同时也可为农业工程离散元放尺仿真计算提供一定参考。 相似文献
7.
以姬秋丽的叶片和茎尖为外植体材料,进行多肉植物组培快繁技术研究。研究结果表明:以茎尖为外植体培养效果最佳,先用75%乙醇处理30s,再用0.1%升汞浸泡12~15min为最佳消毒处理方法;以MS为基本培养基,添加不同浓度6-BA、NAA、KT等植物生长调节剂,适宜诱导姬秋丽愈伤组织及丛生芽的培养基为MS+6-BA 2.0mg/L+NAA 1.0mg/L,效果明显;丛生芽增殖培养基MS+6-BA 2mg/L+KT 1.0mg/L+NAA 0.2mg/L最为适宜;生根培养基以1/2MS+IBA 2.0mg/L为最佳,试验证明最终成苗率可达90%以上,根部粗壮生长状态良好,研究表明姬秋丽组织培养快繁技术体系增殖数高,易成活,质量高。 相似文献
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在新工科、新农科、新文科、新理科等大背景下,为培养高质量的复合型应用人才,线上教学的作用日益突出,线上教学可保证教学进度,还可应对无法开展线下教学的特殊情况。本文围绕教学方式和教学平台的选择、方案制定、以学生为中心的教学活动设计和多元考核评价三个方面,探究提高线上教学质量的方法。 相似文献