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我国的教学评价起步较晚 ,其理论体系和运作体系尚在探索之中。如何端正评价的指导思想 ,准确地把握农林教育的实际和发展趋势 ,研制科学的评价方案 ,并能切实地指导和促进高等农林教育的发展 ,是课题研究的重心 ,也是本文的要旨 相似文献
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本研究运用素质教育理念深入探讨了我国，农村，科技，教育的发展需求和专科生在农业，农村就业岗位的专业素质要求，将高等农业专科教育的专业培养目标和素质结构定位于专业，开发，经营引结合的复合型农村创业人才，确定了新的专业培养规格，研究出一种新的培养模式。并按照这一模式，加强教学基本建设，改革了教学内容，课程体系和教学方法，特别强调基础理论与岗位实训的结合，首创了学生入学即开始挂职村主任助理或企业厂长（经理）助理的实训方法，以强化学生的创业意识和基本素养，生产性岗位，行政性岗位和企业管理性岗位实训三年不间断，学生的课余，假期，实习均得到合理使用，“实验教学，科学研究，科技兴农”三结合也取得显成效。 相似文献
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教学工作评价的具体实践，推动了各参评学校的“二次创业”，对其发展具有深远的影响。本文对高等农林院校教学工作评价的实践、效果、及所发现的教学工作的共性问题和对策，进行了深入分析。 相似文献
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农林院校教学工作评价研究与实践，不仅体现了教学评价的共性，而且体现出鲜明的特点，并对教学评价理论体系的构建有所建树，对教学评价工作发展有所建议。 相似文献
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一、现设专业存在的问题 由于高等农业专科学校多由农业中专升格而成,由于改革开放之前的农业教育一直服务于传统的小农业,适应于“以粮为纲”和种养为主的经济结构,因而专业门类较少,服务性质较为单一,人才和学科种类不多,新兴、边缘学科十分薄弱.因而南等农业专科的专业划分上存在着一些问题:1.专业结构的沿袭性──传统专业多,仿照本科多,生产专业多,新兴、边缘学科专业少,产品深加工专业少,农村建设、资源开发、农业信息、生态保护、人文科学类企。据最近对9所农业专科学校、20所本科院校所设的专科专业进行调查,总共105种 相似文献
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教学工作评价的具体实践 ,推动了各参评学校的“二次创业”,对其发展具有深远的影响。本文对高等农林院校教学工作评价的实践、效果 ,及所发现的教学工作的共性问题和对策 ,进行了深入分析 相似文献
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21世纪，高等农林教育发展的内部对策：一是以转变教育思想为先导，明确改革与发展的指导思想；二是以结构调整为主线，实行规模、结构、质量、效益的综合、协调发展；三是抓实高等农林教育振兴项目。 相似文献
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高等农林教育，面对着内部、外部环境的急剧变化，承负着科教兴农的战略重任，支撑着农业的可持续发展和新的农业科技革命，必须不断地自强、振兴，振兴之术在于把住“要害”，牵动全局，重点突破，整体跨越，由此，当前的主要着力点在于：实施农业科学的知识创新工程、高新技术和现代农业示范推广工程、农村创业人才工程和教育现代化工程。 相似文献
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