国审品种C两优华占在贵州地区的主要栽培技术措施

国审品种C两优华占2013年参加长江中下游中籼迟熟组区域试验,平均每667m2产643.9千克,比对照丰两优四号增产7.7%;2014年续试,平均每667m2产641.8千克,比丰两优四号增产9.7%。两年区域试验平均每667m2产641.8千克,比丰两优四号增产8.7%。2014年生产试验,平均每667m2产633.9千克,比丰两优四号增产7.4%。     

新疆恒源煤矿新近系水体采动等级评价

指出了恒源煤矿侏罗系煤系地层基本无水,主要充水水源为新近系独山子组的孔隙-裂隙含水层,但是主井筒开拓时,开始涌水量很小,继续向下开拓时,井筒涌水量超过1000m3/h。计算了煤层"两带"高度和新近系含水层与下覆煤系地层间距,研究表明:煤系地层与新近系水体间并无直接的水力联系,具体的涌水来源尚无定论,估算矿井的最大涌水量为160.74m3/h,正常涌水量为53.58m3/h。     

深两优0858水稻在玉林市的种植表现及高产栽培技术

介绍了水稻新品种深两优0858在玉林市作晚造种植的表现,总结了其高产栽培技术,主要包括适时播种与培育壮秧、整水整田与合理密植、科学施肥、水分管理、综合防治病虫鼠螺害等方面内容,以供种植户大田生产参考。     

两优312与R312混播种植模式

为探索杂交水稻与其父本混播种植的可行性,以两优312和R312为试验材料,C两优343为对照,对两优312和R312按2∶1的比例进行了混播种植试验。结果表明,在株叶形态和产量性状上,两优312和R312混播种植与C两优312单独直播种植差异不大,且米质更好,分别比对照C两优343增产5.7%和6.0%,但与R312单独直播种植比较,其产量差异明显,经济效益突出。因此,两优312与R312的混播种植具有一定的可行性和推广应用前景。     

一年两收栽培‘赤霞珠’葡萄冬果与夏果花色苷组分差异解析

【目的】探究一年两收栽培模式下酿酒葡萄品种‘赤霞珠’两季葡萄花色苷的组分差异。【方法】以成熟期‘赤霞珠’冬果和夏果为试验材料,利用高效液相色谱质谱(HPLC-MS)联用技术检测其果皮中花色苷的组成和含量,并监控不同发育期浆果的理化指标变化。【结果】‘赤霞珠’冬果果粒质量小于夏果,但果皮鲜质量和可溶性固形物含量高于夏果;成熟期‘赤霞珠’冬果果皮中共检测到17种花色苷,而夏果中检测到16种;成熟期‘赤霞珠’冬果果皮中的花色苷总量及大多数花色苷含量显著高于夏果;‘赤霞珠’冬果葡萄果皮中3’,5’-羟基取代花色苷、酰化修饰及甲基化花色苷的含量显著高于夏果。【结论】通过对气候条件的分析,与夏季相比,一年两收栽培区南宁下半年较长的光照时间、较少的极端高温(≥35℃)及更为干燥的气候是酿酒葡萄冬果成熟度高、花色苷总量及稳定花色苷含量都显著高于夏果的主要原因。因此,南宁地区下半年的气候条件更有利于酿酒葡萄生产。     

中西医治疗马骡腰肌劳损心得

<正>腰肌劳损是以排除腰椎体骨质病变和严重内在脏器病变,而以单纯的腰部软组织疼痛为主要症状的一种常见病,多见于长期负重劳役的马骡。笔者按中兽医理论从调补脾肾入手,以中草药为主治疗11例,疗效满意。     

成都地区辣椒"肥水一体化"生产技术研究与示范

为推广应用肥水一体化技术,针对辣椒早春大棚生产,开展了减量施肥对辣椒产量影响的试验。在测定试验点的土壤养分本底指标基础上,根据辣椒需肥规律和各生育期所需N、P、K的用量和所占比例,设计不同专用肥,采用膜下滴灌方式进行追肥,以传统漫灌施肥方法为对照。试验结果表明,通过肥水一体化技术,可比传统漫灌施肥量减少51.79%,比传统漫灌节水85.42%,每667 m~2可节约生产成本约868元。达到了辣椒早春大棚" 一控两减"的生产目的,节本增效效果显著。     

水肥一体化中水肥混合效果数值模拟研究

为研究水肥一体化技术中的水肥混合特性,以流体力学中的两相流理论为基础,针对水肥混合过程中混合时间、混合区间长度、流速及管径对其混合效果的影响进行相应的数值模拟研究。结果表明,混合时间及混合区间长度越长有利于提高水肥混合效果及最终水肥混合均匀性;水肥流速比较低时管内水肥混合的均匀性较好,且水肥流速越大则其混合效果及均匀性越好;水肥流速较低时输水管及输肥管的管径比对水肥混合均匀性的影响较大,两者管径比越小则混合效果越好,随着流速的提高两者管径比对其混合效果的影响逐渐减弱。     

黄河流域棉花全程机械化助推麦棉两熟制度研究发展

中国粮食、棉花生产均不容忽视,而黄河流域是中国主要产粮产棉区,粮棉争地的现象尤为突出.麦棉两熟种植模式既解决了中国农业生产中棉粮争地问题,提高了土地利用率和产出、复种指数;又是中国棉区增粮,麦区增棉增效的唯一途径.     

高等教育质量管理研究

对在大学门槛普遍降低的情况下,如何保证高等教育的质量不下降,以及用什么样的教育质量观去评价通向大众化教育阶段过程中或进入大众化教育阶段后的教育质量等问题进行了探讨。