"机电一体化"课程教学改革与实践

本文针对"机电一体化课程"传统教学中理论教学方法单一、实践环节少、教学质量不高的问题,提出OBE和CDIO的工程教育理念。对机电一体化课程采用OBE和CDIO教学模式,强化学生能力、素质考核,全面实现过程式学习成果达成评价。     

“卓越工程师教育培养计划2.0”背景下“机器人竞赛与实训”课程建设探索

根据"卓越工程师教育培养计划2.0"旨在培养学生的工程能力和创新能力的建设理念,课题组对"机器人竞赛与实训"进行了课程建设,采用了"以学生为中心"的教学理念和以工作任务为驱动的工程项目式教学模式,开发该课程的工程项目载体,构建该课程的过程化考核与评价方法。实施结果表明:学生综合平均成绩均在80分以上,学习效果明显提升;学习兴趣普遍提高;设计能力、动手实践能力、分析解决问题能力有所提高。     

基于“1+X”证书的“KUKA工业机器人电气系统维护”课程设计与实施

根据"1+X"证书"工业机器人操作与运维"中级考核要求,对原有课程"KUKA工业机器人电气系统维护"的课程标准进行了修改。教学内容源于KUKA机器人维修与维护项目,教学情境采用OBE教学理念设计,采取过程性考核和期末终结性考核相结合的评价方式,修改后的课程标准全面覆盖"工业机器人操作与运维"中级考核要求,以达到课证融通的效果。     

基于雨课堂的《液压与气动技术》课程的教学设计

在"互联网+"的新形势下,高校教育势必要与信息化手段相融合。《液压与气动技术》是动车组检修技术专业基础课程,结合动车组检修技术专业特点及《液压与气动技术》课程特点,在"课前导学、课堂讲解、课后拓展"整个教学过程中应用雨课堂平台信息化教学技术与手段,实现了以学生为主体的新教育教学理念,丰富了教学内容和教学手段,激发了学生学习兴趣。利用雨课堂平台数据,采用过程考核评价手段,教学效果得到了显著提高。     

基于CDIO理念的《软件工程》在线开放课程建设探索与实践

近年来,在信息化大潮和慕课浪潮的推动下,我们依托"在线开放课程"等优质教学资源和"互联网+"等信息技术现代化教学手段,改变传统的教师与学生的交流模式,本文遵循CDIO"以学生为中心"、"在做中学"的基本理念,研究通过云平台建立课程共享资源库,对课程资源、教学设计、教学方法、考核方式等方面进行课程建设实践改革,开展《软件工程》在线开放课程建设探索。     

基于OBE理念的农业设施设计与建造课程实践教学与考核方式改革

农业设施设计与建造是一门专业性和应用实践性较强的课程，通过实践课程现阶段教学过程中存在的问题，基于OBE理念，以成果为目标导向，以学生为中心，开展课程实践教学和考核方式的改革，提高学生解决实际工程问题的能力，并且改变以实习报告为最终成绩的考核方式，进行多方面综合的考核方式，多元化丰富学生的实践课程内容与考核模式。     

装载机底盘构造与维修课程项目教学改革与实践探讨

为促进高等职业教育改革提倡的"提高技能、理论够用"的理念更符合教学实际,在装载机底盘构造与维修课程改革中,依据装载机维修行业典型故障案例归纳制定课程内容和能力目标,选择装载机真实故障维修过程作为教学任务,强化学生自主学习,注重过程考核。     

基于CDIO的高职院校“数控铣削加工技术”课程教学设计与实践

针对高职院校"数控铣削加工技术"课程人才培养要求,运用CDIO工程教育理念,对照CDIO培养大纲和结合该课程"技术技能+质量管理"复合型人才培养要求,重构课程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个培养目标层面,基于真实工程实践项目进行选择和设计,明确基于CDIO理念的项目实施流程,优化课程考核与评价内容,实现课程教学改革与创新,达到课程教学目的和人才培养目标。     

“全过程考核-非标准答案考试”评价的高校课程考核

本文针对高校课程考核存在的问题,结合《电路原理》课程教学,探讨基于“全过程考核-非标准答案考试”评价的课程改革方法和举措,从基于“五维度”课程考核指标体系设置考试大纲,能力基础并重推行非标准答案考试、闭环形成性评价反馈机制三个方面进行系统规划,建立具体的课程全过程考核评价体系。探索实行一种以提高学生自主学习和知识运用能力的灵活、开放考试制度。     

基于智慧职教云课堂的教学改革与实践探索——以《高职机电技术创新实务》课程为例

文章介绍了智慧职教云课堂教学平台,构建了基于智慧职教云平台的《高职机电技术创新实务课程》教学资源库,对该课程进行完整的教学设计。通过课前、课中和课后三个教学阶段有机的结合,既发挥了教师在教学过程中主导作用,又发挥了学生的主体地位。通过对学生成绩多维度数据教学评价,从而形成闭环的教学评价,提高了课堂教学效果。     

基于“建筑AutoCAD”课程项目式教学改革的研究

为保证"AutoCAD"课程教学的质量,要求在实施教学过程中遵循以学生为主体的原则,并采用项目式教学模式来提高教学质量,从而凸显理论和实践并重,增强该课程教学的实践性和专业性,实现对学生创造能力的锻炼,激发学生学习的主动性。     

高职《公差配合与技术测量》教学改革与探索

《公差配合与技术测量》课程组在教学过程中进行了教学改革与探索,按工作流程设计课程,采用项目化教学,优化考核方案,提高了教学质量,为学生走上工作岗位打下了扎实的基础。同时,对教师教学提出了更高要求。     

《汽车电器设备构造与维修》项目化教学的实施与效果分析

根据调研,完成了课程教学项目的开发;设计了全新的课程评价体系,以六步教学法为主导,实施教学过程;对教学效果进行跟踪调研,通过数据分析,确定了项目化改革的合理性和有效性。     

基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究

基于德国职业教育行动导向的课程教学作为当前引领世界的职业教育理念,通过以行动导向为引导,提高学生的关键能力和综合素质,是实现由知识传授向技能传授的重要教学改革。行动导向"六步法"的课程教学设计更好地实现了"教学过程与生产过程"对接,有利于学生的专业能力和社会方法能力的培养,提高了专业人才培养的质量。     

高职院校《液压与气压传动》课程教学改革研究

结合"中国制造2025"国家战略对高职院校提出的复合型人才培养目标,以高职院校机械类专业基础课程《液压与气压传动》为例,指出了传统课程教学存在的问题,从优化教材、利用信息化技术教学、加强实践教学、调整考核方法四个方面对课程教学改革进行了研究。     

高职高专教育中过程性考核方式研究

现代高职高专教育教学中,考核方式存在很多弊端,与传统课程的笔试形式不同,教学改革中考核形式的改革要求以能力为导向,越来越重视多元化的过程性课程考核.文章重点研究过程性课程考核的意义和定义,针对教学实施过程性考核过程中存在的问题,提出考核评价方案设计.     

基于OBE理念的机械制造基础课程教学模式探索与实践

机械制造基础是一门机械工程专业学生的必修基础课程,对专业课程的教学以及课程和毕业设计有着重要的意义。结合贵州理工学院机械设计制造及其自动化专业的培养方案,阐述了该课程目前的教学现状,同时基于OBE教学理念,分别对教学目标、内容和方法、以及课程考核等方面进行改革,提出一些新的想法,以达到提高学生理论与实践综合应用能力和创新能力的目的。     

多课程联动的小型农用机械管理系统项目评价体系

多课程联动的项目式教学是我院对移动互联专业课程的一次尝试,将课程和教学项目结合在一起,贴近企业真实项目,激发了学生的学习热情。对于项目式教学统筹难、考评难的问题,我们建立了五维五方面的闭环评价体系,从人才培养方案、企业标准、教学项目特点三个方面确定了评价标准,对教师教学、学生学习进行客观评价,指出不足,既可以帮助教师提升教学水平、又可以帮助学生及时发现学习中的不足,全面提高学院人才培养质量。     

基于项目导向的发电类专业《电机学及应用》课程改革与实践

文章针对高职高专发电类专业工作岗位技能需求和学生特点对《电机学及应用》进行课程改革,基于工作岗位的典型工作任务重构课程内容体系,并采用项目化方式,以学生为主体开展教学,实践了"做中学、理实一体"的教学模式,探索了开放式的课程考核评价体系。     

《自动化生产线安装与调试》课程创新型项目探索与实践

近年来,高职院校教育教学改革不断深入,高职院校《自动化生产线安装与调试》课程需要充分吸收借鉴国内外先进的教育教学理念和先进的教学模式。《自动化生产线安装与调试》课程创新型项目的研究,有利于充实和完善《自动化生产线安装与调试》课程教学内容;有利于完善《自动化生产线安装与调试》课程教学及管理,促进教学及管理的标准化规范化,全面提升创新型人才培养质量;有利于促进教学模式、考核方法和考核手段的改革,客观评价学生的学习成果。