法国国立园艺与风景园林学院风景园林专业人才培养机制及其对我国风景园林教育的启示

我国风景园林专业招生规模不断扩大,就业形势日益严峻。如何在教学中培养学生的实际工作能力,使其能在高校教育和工作岗位上无缝衔接,是每一个风景园林教育工作者值得思考的问题。法国国立园艺与风景园林学院是法国培养园艺和风景园林工程师的唯一的高等专业学院,以出色的专业培养和就业指导而著称。通过对法国国立园艺与风景园林学院的风景园林专业课程体系、实践教学、个人职业规划与就业指导等方面的介绍与分析,提出我国风景园林专业教育应从课程的丰富性、培养环节的系统性、实践环节的针对性方面进行学习和借鉴。     

教学质量国家标准下风景园林专业应用型人才培养创新研究——以长春大学旅游学院为例

以教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》为依托,以长春大学旅游学院风景园林专业为研究对象,探讨了如何创新风景园林专业人才培养模式,提出了应用开型人才培养的实现途径,以期为风景园林专业应用型人才培养提供参考和借鉴。     

中美两国风景园林专业本科教育现状的比较分析——以浙江农林大学与密西西比州立大学为例

以浙江农林大学与密西西比州大学为例,从专业培养目标及毕业生就业方向、以课程教学大纲为指导和课程教学计划的安排等课程教学组织情况以及通识课程、专业核心课程、选修课程的设置及其学分分配等3个方面,对中美两国风景园林专业本科教育的现状进行了比较,并分析总结了其各自的优势和劣势。密西西比州立大学的风景园林专业本科教育以培养适应于可再生社区规划、设计、建设、管理的专业人才为目标,严格按照教学大纲进行教学,以设计课程为中心,更注重专业技能的培养,强调理论与实践相结合,但是选修课程和专业基础课程需适量增加。浙江农林大学以培养全面发展的、高级生态性应用型风景园林专业技术人才为目标,注重学生综合素质的培养,课程设置以通识教育、基础教育、专业教育、创新创业教育等课程为主,在专业教育方面除了设置专业基础课程和专业核心课程之外,还安排了丰富的选修课程,但是在课程教学组织方面需注重教学大纲的指导作用、强调以设计课为中心、加强理论与实践相结合,从而使学生在实际项目中掌握理论并进行理论创新。最后,提出我国农林类高校应在立足自身优势的基础上,通过加强基础课程设置、完善核心课程建设、增设选修课程等优化风景园林本科专业的课程设置;进一步加强实践教学,促进理论与实践的结合;建立教学质量保障体系,促进风景园林专业本科教育质量的提高。     

高考改革背景下风景园林专业教育面临的机遇与挑战——以浙江农林大学为例

结合浙江农林大学风景园林专业教育的现状,分析了国内外高校风景园林专业教育在课程设置、学分分配和实践教学等方面的差异,指出在当前我国高考改革的大背景下,风景园林专业教育一方面面临着难得的机遇:专业的社会认知度提升使高等农林院校可以获得更多的优质生源,专业教育的横向竞争趋于激烈有利于促进风景园林专业教育质量的提高;另一方面也面临着严峻的挑战:教学内容和模式有待改进,师资力量有待加强,教学硬件条件有待完善。因此,以浙江农林大学为例,风景园林专业教育应从优化课程体系、创新教育教学模式、构建结构合理的师资队伍、完善教学硬件条件等方面采取有效措施,以应对我国当前的高考改革。     

风景园林专业《营造创意实践》课程改革与创新

实践教学是指学生在教师的指导下,以实际操作为主,获得感性知识和基本技能,提高综合素质的一系列教学活动的组合。华南农业大学风景园林专业《营造创意实践》课程教学目的在于对基于图纸表达的风景园林传统教育体系进行改革,丰富动手实践环节,让学生体会设计作品实体建成的实践过程,从而培养学生的动手能力与主动学习能力。本文梳理了华南农业大学风景园林专业《营造创意实践》课程实践教学改革历程和创新点,通过《看不见的广州》战术城市工作坊实践教学案例,展示华南农业大学风景园林专业《营造创意实践》课程方法创新、理论创新及国际化教学,对风景园林专业视野下的教学方法进行了探索,为高等院校实践教学的开展提供借鉴。     

食品科学与工程专业教育与创新创业教育融合现状及途径探讨

分析了我国食品科学与工程专业教育与创新创业教育融合的现状及存在问题,阐述了高校食品科学与工程专业教育与创新创业教育融合的必要性,提出了食品科学与工程专业教育与创新创业教育目标的融合、课程体系的融合、实践平台的融合、参与主体的融合、科研及教学实验等与中试生产的融合、实习实训产品与公司产品的融合的途径。为完善食品科学与工程专业教育与创新创业教育融合的运行模式提供参考。     

2019广东风景园林教育大会在广东海洋大学成功举办

2019年5月11-12日,由广东园林学会园林教育信息专业委员会(以下简称“专委会”)主办、广东海洋大学农学院承办的“2019广东风景园林教育大会”在广东海洋大学成功召开,专委会委员、广东省内开设有风景园林相关专业的高校负责人和教师代表、风景园林企事业单位代表近百人参会。大会以“风景园林人才培养模式研究与实践”为主题,旨在更好地培养适应市场需求和高度竞争力的风景园林专业人才,促进教育科技创新和人才成长,推进风景园林行业发展。     

艺术设计专业加强创新创业教育的探索——以福建农林大学为例

从创新、创业的概念入手,阐述了创业教育的内涵,分析了新时代高校艺术设计专业创新创业教育的现状及不足,如缺乏开展创新创业教育的师资队伍、教学方法单一、生源质量存在较大的差异、创新创业教育人才培养目标与社会需求脱节等。针对这些问题,以福建农林大学艺术学院为例,探索了艺术院校加强创新创业教育的途径:一是应基于社会调研结果构建创新创业教育的人才培养体系;二是要坚持立德树人,注重培养大学生的中华传统文化素养;三是应树立以"学生为中心"的教学理念,着重培养学生的创新思维能力;四是依托教师工作室,培养学生的创业基础能力;五是大力开展校企合作,培养学生的实践能力;六是坚持以赛促学、办赛促能,培养学生创新创业的综合能力;七是应提升教师的实践及研究能力,以适应艺术设计专业创新创业教育的改革需求。艺术学院加强创新创业教育后,学生参展参赛的成果丰硕,涌现了众多创业成功的案例,激发了在校生创新创业的意愿,增强了毕业生的就业竞争力。     

N校创业教育与专业教育融合改革研究

对N校创业教育与专业教育融合现状进行了调查,分析了融合过程中存在的问题,提出了重构创业课程体系:由经济管理学院作为全校创业公选课程教学的主要承担单位,实行经济管理学院和其他学院差异化的创业教育与专业教育相融合的模式。     

风景园林专业“3+1”人才培养模式的研究与实践——以长春大学旅游学院为例

分析了风景园林专业办学现状,探索了长春大学旅游学院风景园林专业"3+l"人才培养模式,从风景园林人才培养目标、课程设置、实践教学体系完善、实践教学基地建设和教师队伍建设等方面进行了探讨,总结了新的人才培养模式取得的成果。     

地方师范院校风景园林专业设计类课程体系改革——以绵阳师范学院为例

为响应国家提出的地方院校向应用型高校转变的号召,努力提高风景园林专业人才培养的质量,绵阳师范学院对风景园林专业设计类课程体系进行了改革。首先分析了风景园林专业设计类课程设置存在的问题:一是缺少对与风景园林设计类课程相关的工科基础课程的重视,二是风景园林专业设计类相关课程之间缺少有效衔接,三是风景园林专业设计类课程实践教学质量有待提高。针对这些问题,从课程设置、课程内容调整、课程考核方式等方面探讨了风景园林设计类课程体系改革的措施:一是要根据社会需求设置风景园林专业设计类课程,二是应按模块整合设计类课程群,三是要加强设计类课程之间的衔接,四是应设置内容丰富的综合性实习课程,五是要积极建设第二课堂,六是要改革课程考核方式。课程体系改革后,激发了学生参与设计竞赛的积极性,部分学生的设计成果得到了社会的认可,学生创业公司不断涌现,毕业生的就业率不断攀升。     

“一带一路”背景下高职旅游管理专业教育与创新创业能力教育融合研究

指出了"一带一路"沿线各国旅游合作与区域发展为旅游专业学生提供了更多的创业和就业机会。分析了目前高职旅游专业的毕业生就业存在"不从事旅游专业"、"旅游行业高流失率"等现象,通过构建符合"一带一路"人才需求的课程体系,建立了创新创业学分累计与转化制度、双主体推进创新创业能力等途径,探讨了高职旅游管理专业教育与创新创业教育融合的策略。     

公园城市建设背景下“风景园林设计”专业设置可行性研究

风景园林设计专业是土木建筑大类建筑设计类专业,也是国家教育部2015年在制定普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录中新增的专业。以成都农业科技职业学院为例,为对接成都建设美丽宜居公园城市的发展理念提出了设置“风景园林设计”新专业。并从专业设置背景和专业发展思路两个方面进行了深入分析,明确给出了风景园林设计专业的发展思路。     

首期广东园林学会青年风景园林师沙龙活动在华农大举办

2013年12月10日晚上,由广东园林学会教育与信息专委会和华南农业大学林学院共同主办的第一期“广东园林学会青年风景园林师沙龙活动”在华南农业大学林学院院楼127室举行。华农大林学院李敏教授、张文英教授,以及园林和城市规划专业的学生参加了本次活动。     

风景园林专业见习课程改革与实践的思考

指出了在地方高校逐渐转向应用型大学的环境下,很多高校都会采用见习模式巩固学生的课堂所学,但不同见习的方式也会出现不同的问题。分析了怀化学院风景园林学院风景园林专业专业见习的现状,对其存在的一些问题进行了思考,并提出了相关的改革措施。     

高校艺术专业创业创新路径开辟机制探讨

指出了大众创业万众创新是当前国家发展的指针,也是当前高校就业教育的重点。普通高校艺术专业近年来在创业创新道路上用实践去探索,逐步形成了一条相对成熟的创业创新路径。经过市场洗礼后,这条路径同质化情况严重,需要重新审视。在这样的背景下,对普通高校艺术专业创业创新路径开辟的机制和发展进行了探讨,旨在切实走出一条适合艺术专业并且能够可持续发展的创业创新之路。     

高职风景园林专业群组群逻辑与培养岗位研究——以成都农业科技职业学院为例

由于专业群的组建是新时代职业教育教学研究的重点和国家"双高计划"建设的难点,以成都农业科技职业学院为例,对其风景园林专业群组群逻辑、群内专业定位和各专业培养岗位等方面进行了阐述。从组群逻辑、各专业培养岗位等方面对风景园林专业群人才培养进行了研究,提出了相应的对策,为高职教育风景园林专业群的组群、培养定位提供借鉴。     

试论创业教育的科学内涵

随着我国高等教育大众化战略的实施，高校的招生规模不断扩大，大学生就业难的问题日益凸显。加强创业教育已成为我国教育发展和改革的新趋势。创业教育是培养创业精神和创业能力的教育，其内容主要包括创新精神、创业意识、创业知识、创业能力和创业心理品质的教育。根据受教育者的不同和预期目标的不同，创业教育可划分为初级、中级和高级3种类型；而高级创业教育又可依据高校办学目标和性质的不同，进一步细分为创新创业教育、创办创业教育和岗位创业教育。此外，从创业教育与创新教育、从业教育、就业教育、专业教育等其他几个相关概念的辨析角度，进一步分析阐述了创业教育的科学内涵。     

北京林业大学园林学院

北京林业大学园林学院是我国建立最早、学科队伍最强的园林教育基地。学院的前身是1951年北京农业大学园艺系与清华大学营建系合作创建的造园专业。1956年全国院系调整时造园专业调入北京林学院,改名为城市及居民区绿化系,1964年更名为园林系,1988年在原基础上成立了园林系和风景园林系,1992年底两系合并后成立了我国第一个园林学院。 园林学院现有园林、城市规划、旅游管理和观赏园艺4个本科专业;有园林植物与观赏园艺、城市规划与设计、旅游管理3个学科,其中园林植物与观赏园艺为国家重点学科,园林植物与观赏园艺、城市规划与设计具有博士学位授予权,旅游管理具有硕士学位授予权。学院现     

关于中国风景园林学科的三个疑惑

结合2009年中国风景园林学会的年会主题——融合与生长,从风景园林学科专业名称的统一,专业教育评审制度的建立和注册风景园林师制度的建立三个方面的分析中,探讨当前中国风景园林学科发展的现状和面临的困境.提出学科专业名称的统一是风景园林学科可持续发展的前提,专业教育评审制度的建立是风景园林学科可持续发展的基础,注册风景园林...