第二语言习得理论及相应的外语教学环节

提高外语教学效率的关键之一,在于教师能否充分认识外语学习的过程以及进行这一过程所需要的条件,从而采用合理和有效的教学环节为学习者创造和提供这些必要的条件.当今对于第二语言习得的研究方兴未艾,它是研究语言习得环境、习得过程和习得规律的科学,这方面的理论对于外语教学有很重要的指导作用.虽然英语在中国是作为一门外语来学习的,但外语学习与第二语言习得/学习有不少共同点.因此,外语教学可以首先借鉴和遵循第二语言习得和学习的某些理论与规律,同时外语教学界先后出现了许多种教学法,虽然各种教学法都有其合理之处,但是却不存在能适合各种情况的最佳教学法.鉴于这些原因,我们应该结合实际的教学情况,既要研究学习者学习语言的理论,也要研究教师进行语言教学的方法.只有理论结合实际,我们才能提供更好的教学内容、教学方法和教学手段.而这些都要在相应的教学环节中得以实现.……     

论旋律在二语习得中的应用

歌曲是倾情言志的语言，在传递信息和第二语言习得中起着不可缺少和相得益彰的作用。阐述了旋律在外语课堂环境中的现实意义和在外语教学研究及二语习得研究领域中的理论意义。旋律教学法不仅对发音技能的提高有促进作用，而且对整个第二语言习得过程有积极影响。     

模因理论在第二语言环境下运用的可行性理论研究

通过分析在第二语言习得环境中是否存在有复制因子特征的语言因子,以及这些语言因子能否经历完整的模因生长过程,且最终生成第二语言模因进行传播,为第二语言环境下模因理论的运用提供理论依据,同时,为第二语言习得给出相应的模因学角度建议.     

浅析母语和第二语言习得的关联

第二语言习得可以追溯到上个世纪七十年代左右。第二语言习得有很多种定义。总而言之,第二语言习得是指一个人学习除其母语之外的(即第一语言)第二门语言,这一学习过程可以被称之为第二语言习得。然而,母语在我们学习第二语言的过程中起到举足轻重的作用。母语让我们学习语言的能力得到了锻炼,因此,母语为第二语言习得做了很好的铺垫。当然,母语在一定程度上也影响着我们对第二语言习得的把握。本文分三个方面对母语然和第二语言习得的关联进行了浅析。第一节对比了第一语言和第二语言关联;第二节进一步探析了母语在第二语言习得过程中所扮演的角色;第三节更进一步分析了如何发扬母语对第二语言习得的优势和如何解决母语对第二语言习得的阻碍。通过举例分析、对比的研究方法进行研究,最后对文章进行了总结。     

惯用语在第二语言习得中的作用与意义研究

研究表明 ,语言学习者的任务不仅仅是习得规则系统 ,而且还应掌握相当的词汇化了的句干 ,有效地处理语言。这意味着第二语言能力的发展中记忆了大量的惯用语串和结构。惯用语的三个主要功能(交际策略、产出策略、学习策略 )对语言习得起很大的促进作用 ,因此惯用语被视为语言习得的中心问题。惯用语在第二语言习得的作用的深入研究提出了一些方法与理论问题 ,对知识与运用的严格界限提出了挑战     

建构主义理论与中介语的形成

建构主义理论强调学习个体在获取知识方面的主动建构作用,而学习环境下的四大要素,更是突出了建构主义在第二语言习得方面的积极作用,因为第二语言习得是学习者形成自己中介语的创造性过程,行之有效的建构主义理论为中介语的顺利过渡开辟了捷径。     

汉语作为第二语言教学的教室环境创设方式探究

课堂学习是目前第二语言学习的主要方式,教室作为教学的主要场所,其重要性不言而喻,但汉语作为第二语言教学的教室环境创设却一直没有得到应有的重视。遵循以学生为中心,创设教室的语言导向环境、空间布局环境;充分考虑教学管理的需要,提出墙壁环境的创生策略;创造有利条件,为学习者提供与汉文化接触的平台,创设教室的文化传播环境,均有利于提高汉语课堂的学习效率,提升教学的实效性。     

二语习得中的中介语石化现象及启示

对于英语学习者来说,中介语石化是二语习得过程中的一个常见现象,与语言迁移有着密切的联系,因此它对目的语的学习有直接影响。本文通过研究,在内部和外部两种因素方面上分析了中介语石化的成因以及其在目的语中的负迁移现象,来帮助外语学习者减少二语习得过程中母语的干扰,进而提高第二语言习得的效率。     

二语习得理论在高校英语演讲教学中的应用研究

本文以高校英语演讲与辩论课程为研究对象,拟从Krashen第二语言习得理论视角,尤其是其中的"语言输出假设"和"习得者情感焦虑"为出发点,探讨该理论在高校英语演讲教学中的指导和应用,得出结论即英语演讲教学应注意给学生提供真实的目的语输出语境,加强交际性训练和社会文化知识的构建,降低情感焦虑,将演讲知识和口语技能不断内化,提高学习者的英语语言表达能力。     

年龄对第二语言翻译及习得的影响

年龄是第二语言习得及翻译中影响个人差异的主要因素之一。然而,关于年龄与第二语言习得方面的争论很多。随着国际间交流的日益增多,对于外语学习的重视程度普遍加强,外语教学也呈现出低龄化的趋势。然而年龄对第二语言,尤其对纯正语音的获得有没有影响(如果有)有着怎样的影响,哪一年龄段才是语言学习的最佳时期,成为了目前教育者争论的热点和焦点问题,但迄今为止,尚无一个明确的定论。本论文详细介绍了关于第二语言获得的关键期假说,不同年龄段对二语习得的影响,探讨了年龄因素与二语习得的关系。在理论研究的基础上,分析比较了不同年龄段的第二语音学习者各自的优势和不足,并为此科学的制定合理的教育制度和教学策略。     

语言习得理论在大学英语教学中的应用与发展

本文以第二语言习得理论为指导,强调认为学习语言应当尊重语言学习的自然规律.文章比较了诸多外语教学流派所提倡的教学方法,指出这些方法在创设语言环境时所显出的各自不足.提出了多媒体技术在创设语言环境方面将能够弥补传统教学方法中的遗憾,它会给外语教学带来革命性的变化.     

第二语言产出性词汇习得研究述评

第二语言学习者产出性词汇能力研究在二语习得研究领域还是一个薄弱环节。分析了词汇产出能力研究的三个关键问题。产出性词汇的测量、产出性词汇与接受性词汇的关系以及促进产出性词汇习得的手段，指出了今后应着重进行的两类研究。     

英语课堂合作学习模式探讨

合作学习是指由语言学习者在课堂上共同参与、共同完成某种学习任务的教学方法。在完成学习任务的过程中,活动参与者之间的交际处于互动状态,通过意义共建,彼此增进语言习得。     

中高级留学生汉语委婉语习得考察

掌握运用汉语委婉语是提高留学生汉语交际能力的重要方面。本考察以问卷为基础进行调查分析外国中高级汉语学习者习得汉语委婉语的情况。本文首先描写了汉语教材中出现的四类委婉语的习得差异,然后作出了相应的解释,运用数据分析与偏误分析相结合的方法,指出留学生在汉语死亡类委婉语方面最有待提高。我们的发现有助于建构汉语作为第二语言的语用习得理论体系,并且为今后的汉语教学实践提供实证依据。     

文化因素对中介语可变性的影响

中介语的可变性是第二语言习得中一个重要而又颇具争议的话题。中介语具有可变性,这种可变性常表现为系统可变性和非系统可变性两种,其主要区别在于语言的变化是否有规律可循。由文化因素而引起的中介语变异是有规律的,是可以解释和预测的。不同文化背景下的学习者的学习风格和思维模式不同,容易导致习得规则和顺序的不同。研究中介语的系统可变性对语言教学具有指导意义。     

语言天赋与第二语言习得

人类在学习语言的过程中,如何把语言天赋得到最充分的发挥,外部条件适宜的情况非常重要。人类这种特有的生物禀赋对第二语言习得具有重大意义,笔者就如何利用这种潜能,开展第二语言习得陈述了自己的见解。     

第二语言习得理论对外语教学的启示

Stephen Krashen认为, 语言习得机制不仅影响母语习得的效果, 也对第二语言习得发挥作用。“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件, 语言输入的作用在于激活这种机制。但“输入假说”也有偏颇之处, 我们不应将语言习得完全归功于语言输入, 语言输出对语言习得同样具有积极意义。从这个意义上来说, 大学英语分级教学与“疯狂英语”等创新式教学手段都是对第二语言习得理论的积极应用,其旨在培养语言能力的教学理念与实践对我国的外语教学有着现实的指导意义。     

简述语言认知教学的理论和策略——第二语言习得(英文)

将部分第二语言习得理论和应用策略汇总,表述语言教育和教学法的系列原则和理论。这些原则和理论解释说明获得第二语言知识能力的惯例和基本规则,探讨学习者个别差异现象重要性,自主学习和指导学习获得第二语言能力的过程以及评估。理解这些理论可以帮助教师制定适当的教学计划,教学策略和合理的教学评估,引导教师和学生遵循低端认知要求,语境嵌入式课程到高端认知要求的连续语言教育和学习发展过程。     

语言负迁移现象及其对二语习得的双面影响

语言负迁移是二语习得过程中影响语言学习的重要因素。从语音、词法与句法、语用等几个层面对语言负迁移现象进行了探讨，并得出结论：语言负迁移对二语习得的影响既有负面的，即导致语言错误；也有正面的影响，即引起学习者的重视，从而探索更好的学习策略。     

语言输入——一个仍需进一步研究的领域

本文论述了语言输入与交际、语言运用、习得顺序和习得速度之间的复杂关系,分析了一些相左的观点。作者认为语言输入与第二语言习得过程中其它因素之间的关系还需进一步研究。