宏观经济学大班教学困境与改革探索——以福建江夏学院为例

宏观经济学是诸多经济管理类专业的专业基础课,根据多年在福建江夏学院的教学经验和学生反馈,总结出宏观经济学大班教学存在课程内容多、课时少、学生基础参差不齐、师生信息不对称、学生考核机制存在缺陷等困境,提出宏观经济学大班教学方法及手段的改革探索思路,即要合理设置课程体系,强化案例教学,采用"大班授课,小组学习"模式,建立综合性的考评机制,提高该课程的教学效果。     

基于MOOC的翻转课堂在机械制图课程教学中的应用——以河南农业大学机电工程学院为例

翻转课堂是以学生讨论、讲解,教师答疑的方式进行教学,体现学生的主观能动性,改变以教师为主的教学模式。在线开放课程(MOOC)借助于网络和信息工具,实现一对一教学模式,通过介绍机械制图课程教学中采用翻转课堂的授课形式,使学生通过MOOC平台学习知识点,可有效提升机械制图课程的教学效果。     

论英语专业大班教学的可行性

我国高校英语专业增容,大班教学成为不争的事实,这使已经习惯小班授课的很多教师感到无所适从。在分析否认、抵触英语专业大班教学者的元认知的基础上,分析大班教学可行性的理论基础和实践基础,认为大班教学符合现代教学理论和科技发展的要求。     

合作学习在高职英语大班教学中的应用与研究

合作学习作为目前世界上公认的一种行之有效的教学理念,可以有效地解决高职英语大班教学中的一些弊端。笔者结合教学实践,探讨在高职英语大班教学中如何科学合理地运用合作学习理念,从而改变传统的班级授课模式,激发学生的学习主动性,提高大班教学的效率和效果。     

强化“一体两翼” 推进小班授课——对生命科学领域公共基础课教学改革的思索

针对普通动物学的课程特点和学生的实际情况,在"一体两翼"的指导思想下,对普通动物学进行了小班授课的教学改革。"一体"是以提高学生的学习效率为主体,"两翼"是要充分发挥学生的主观能动性和教师的指导领引作用。在此指导思想下,在小班授课环境中,可通过定内容,分小组,查资料,做PPT,讲内容,评效果等6步实施具体教学。实践表明,在对生命科学领域中的公共基础课进行小班授课的教学改革活动中,"一体两翼"能够有效促进教师和学生的相互作用,最终达到提高学习效率的目的。     

大学英语“合作-讨论”写作教学模式实证研究

本文对大学英语大班教学中采用"合作-讨论"式写作模式及其实施进行了详细的论述。作者以太原科技大学艺术系学生为实验研究对象,就上述的教学模式的有效性进行了为期一年的教学实验,并对受测对象进行两次有关问卷调查。研究结果表明:"合作-讨论"式教学模式不仅能提高学生的写作能力,而且还培养了学生听、说、读的能力,对学生非智力因素的发展都起到了积极的促进作用。     

卓越教师视角下线上线下混合式金课的模式重构与实践探索 ——以蚌埠学院现代教育技术课程为例

目的提升现代教育技术课程质量。方法采用了任务驱动和小组研讨相融合的教学改革,建设了线上线下分工明确、相互支撑的混合式教学模式。作品设计任务,链接线上自主学习和线下讨论交流;线上组别和线下组别设计,推动课堂小班化教学改革;线上线下师生角色定位清晰,保障学生批判性思维等高阶能力的发展。结果从教学实践效果上看,与传统教学模式相比,该线上线下混合式教学模式显著提升了学生作品设计任务的完成质量。结论 "任务驱动和小组研讨"模式能够有效落实"学生中心、产出导向、持续改进"理念,有利于提升课程的高阶性、突出课程的创新性、增加课程的挑战度,为打造线上线下混合式金课提供了重要参考。     

基于SPOC平台的混合式教学模式与传统教学模式比较研究

信息时代背景下,教学模式改革与创新是提升教学效果的重要方法,SPOC网络教学平台可以融合网络教学和课堂教学优势,为实现线上线下混合式教学提供支持。本研究以"农业气象学"课程为基础,将同期四个专业同一主讲老师授课的班级作为研究对象,通过五大类问题对混合式教学模式和传统式教学模式进行了调查与比较分析。结果表明,传统教学模式在学生的学习兴趣、对教学方法的认可度方面优于混合式教学模式;但是在学习态度方面,混合式教学模式下学生的表现优于传统教学模式。根据教学效果设置的两项指标调查结果显示,传统教学模式略强于混合式教学模式。通过调整混合式教学中翻转课堂部分的教学内容和比例,提升教学效果,是基于SPOC平台的混合式教学模式应该改进的方向。     

高校艺术生英语学习现状及对英语教学的思考——以滁州学院为例

高校艺术专业学生英语基础较薄弱,英语水平难以提升。当前的传统英语教学模式和大班授课等都不能适应艺术生英语教学需要。针对艺术生的英语教学,应以学生为中心,尊重其主体地位;构建大学英语与艺术专业结合的教学模式;拓宽教师队伍的知识面,加深其对艺术专业知识的了解。     

基于产品研发模式的"传感器与检测技术"教学实践

传感层是物联网系统构架的底层核心,利用传感器感知外界信息,可以实现物联网传感层的数据采集."传感器与检测技术"是高职物联网专业的核心课程,教学中引用企业研发传感器产品的模式,对"传感器与检测技术"课程进行了教学革新实践,实践表明该教学模式可以加强学生的项目实战能力,提升学生的职业素养和创新能力.     

创新型人才培养的“对分课堂”教学模式研究——以“税收筹划”课程为例

本研究将"对分课堂"教学模式应用于税收筹划课程,主要环节是将课堂分成4部分,即教师讲授、学生自学、学生讨论、学生发言及总结。实践表明,"对分课堂"教学模式对培养学生应用创新型思维具有重要作用。同时,对分课堂也对税收筹划课程授课教师提出了更高的挑战与要求。这种新的教学模式为"税收筹划"课程教学改革开辟了新的思路,可在更多课堂进行深入探索。     

高职院校体育教学模式的多元化

高职院校的体育课程作为辅助性课程,在课程安排上较少。当前很多院校对体育课不重视,导致教师在教学过程中,教学兴致不高。随着教育改革的推动,高职院校体育课程朝着多元化的方向发展,通过对身边物质资源以及自然资源的使用,对当前教学模式做改变,增加授课项目,借助多元化的思想,改变单一的授课模式,促使学生通过体育课程的学习,既能得到良好的体育锻炼,也可以掌握丰富的体育知识。本文主要对高职院校体育教学模式多元化进行分析。     

讨论式教学法在“生物反应工程”教学中的应用研究

结合"生物反应工程"具体教学实践,通过"讨论式"的教学方法进行了教学试点研究,其主要模式是教师首先根据课程教学内容的设置,进行必要的理论知识授课,随后提出适合学生讨论的议题,然后利用随机式讨论、专题式讨论、总结式讨论和回顾式讨论等多种形式展开讨论,得出相关议题的论据和结论,最后针对讨论的议题去相关教学实习单位进行现场观摩,实现理论到实践的跨越。开展讨论的主要过程包括准备阶段、讨论阶段和整理阶段。通过讨论式教学可以充分调动学生讨论学习的主动性和积极性,培养和提高学生独立分析和解决问题的能力,克服了应试教育模式产生的一些弊端,是实施素质教育的有效途径。     

基于AMOS模型的农村社会学课程教学质量的影响因素探索

利用结构方程模型,对农村社会学课程教学质量影响因素进行实证研究。结果表明,农村社会学课程的学习效率主要取决于教师授课,而通过农村社会学课程学习所促使的能力提升则主要是教学环境。教学环境和教师授课对农村区域发展专业学生的能力提升影响尤为显著。目前,教师授课仍是专业学生知识有效掌握的主要渠道;受多种因素的交互作用,教学环境与学生学习状况对知识有效掌握的影响不明显。改革教学方法、构建教学模式以及探索符合实际的保障体系是必要的。     

基于能力提升的动物生理学立体化教学模式改革初探

动物生理学是动物医学、动物科学专业的专业基础课,具有理论性强、知识面广、内容相对枯燥等特征,传统授课模式在提升学生综合能力以及学生科研思维、创新性思维的培养上存在一定不足。立体化教学模式是一种培养学生综合能力的新模式,打造动物生理学的立体化教学模式,应当按照理论授课、课程实验和综合考核相结合的思路,从而达到提高授课质量的目的。     

“滴入式教学理念”在十九大精神理论课教学中的应用

"滴入式教学理念"来源于"涓滴理论"和"滴入式教学模式"。提出的"滴入式教学理念",强调授课教师应将授课内容,即党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义新思想,自上而下"滴向"学生,在这个过程中,提出在实现理性引导和情感渲染、理论视角和实践视角、承续历史和回应现实相结合的基础上,可以通过调控授课节奏、找准授课重点、把握授课方向、提升授课技巧等方法,以不断提高授课精度、广度和效度。     

大班教学学生学习主动性的缺失与构建——高校公共基础课的教学设计改革与实践

大班授课的高校公共基础课学生学习积极性缺失严重、教学效果不好。针对公共基础课课程规模大、课时有限、学生学习积极性较差等几个关键问题,提出借助大班课堂优势调动学生积极性,进行教学目标,教学策略,教学考核与评估,教学反思等各教学环节的改革。实践证明所设计的教学方案具有较强的可操作性,能够激发大班学生的学习动机、增强学生学习投入,并在创新技能与态度培养方面收到了良好的效果,受到学生广泛好评。     

农林院校“微课+对分课堂”教学模式在工程地质课程中的应用

对工程地质课程的教学现状进行了分析,提出将微课和对分课堂相结合的模式应用于工程地质课程的教学中。微课可以将比较枯燥的内容更加形象直观地展示给学生,对分课堂将课堂部分时间交给学生,促进了师生们的互动,同时也锻炼了学生的学习能力。笔者结合"微课+对分课堂"二者的优点,将其应用在东北林业大学2019级土木工程专业本科生的工程地质课程教学中,对授课班级进行分组,分组时兼顾学生成绩,以形成良好的学习氛围;各组结合所选主题制作时长为5 min的微课视频,将微课视频展示给全班同学观看;将每节课的知识点讲授完后,留10 min时间让各组同学进行小组内讨论,讨论内容包括讲授内容的难点和重点等。研究发现,此教学模式提高工程地质课程的教学质量,但还有需要改进的方面。     

大学生“慕课”与网络课程学习现状调研分析——以河北农业大学为例

河北农业大学于2015年全面推行"慕课"教学。为了有效推动本校"慕课"建设,课题组对河北农业大学在校生的网络课程学习现状进行了调查,并对调查所得数据进行了描述性分析。调查发现:(1)"慕课"概念普及率较低;(2)学生学习"慕课"课程的目的以提升专业技能为主,就业与兴趣并重;(3)学生更加期望选修课以"慕课"形式开展;(4)"慕课"课程开展模式具有年级差异。在此基础上,课题组在课程类型、授课模式以及学习时长等方面为该校"慕课"建设提出了建议,强调循序渐进地开设SPOC课程,注意针对不同年级开设不同类型课程和采用不同授课模式。     

基于翻转课堂教学模式的“液压与气压技术”网络教学环境设计

基于翻转课堂教学模式,以促进学生的自主思维能力、拓展思维深度及调动学习参与度为目的,对讨论议题内容、课程疑问及解答、在线交谈话题、课程资源、测验试题等进行网络教学环境设计,并作为"液压与气压技术"课程的主要教学环境内容。通过网络教学环境的设计及搭建,使课程改革顺利进行,近三年的教学理论与教学实施研究表明:该课程教学网络平台搭建及授课利用良好,教学评价优秀。