高职公共英语分层教学实践探索——以浙江工业职业技术学院为例

高职学生英语认知基础参差不齐,传统按自然班教学的模式已经显现出很多弊端。因此,因人施教、因材施教的英语分层教学模式势在必行。本文分析了浙江工业职业技术学院今年来实施英语分层教学模式的实践和成果,并对过程中出现的弊端进行了反思,总结了经验。     

高职注册入学专业人才培养模式探索与实践——以连云港职业技术学院园林技术专业为例

在生源紧张、注册入学高职院校数量及生源规模逐步扩大的背景下,根据生源情况有针对性地制定适宜的人才培养和教学模式,解决统招生源的专业人才培养方案、教学模式与注册生源特点不匹配的问题,成为高职院校教育改革的当务之急。本文以连云港职业技术学院园林技术专业为例,以就业为导向,构建以职业能力+创新创业能力建设为核心,校企合作、工学结合、产教融合、分级递进的人才培养模式,以期为各高职院校注册入学专业人才培养提供借鉴。     

高职园林教育人才培养模式探讨——以娄底职业技术学院为例

根据高职教育最新理论,分析了高职园林专业的特点以及高职教育人才培养存在的一些问题,讨论了娄底职业技术学院开办园林专业的可行性和构建“双证沟通与模块化课程体系结合”的人才培养模式,并对相关建设措施进行了探讨。     

浅析高等职业院校公共英语成绩考核方式的改革

目前高等职业院校非常注重学生的公共英语教育,强调公共英语应用能力的提高,因此公共英语成绩的考核问题随之凸显.针对高职高专公共英语成绩考核方式的现状,公共英语学习成绩考核方式改革势在必行.完善高等职业院校公共英语成绩考核评价体系,提高成绩考核效果,应丰富考核方式,形成多样化的评价模式;加大过程性考核的比例;改革试卷题型,设置合理难易程度,提高评价效度;完善考核机制,实现信度和效度的统一;实现考核和教学的分离;建立“相对”统一的试题库.     

高职写作课程考核方式改革的理论探讨与实践——以阜阳职业技术学院为例

高职院校开设的写作课程是一门实践性很强的专业基础课,在课程考核方式上,应当创新思路,改良传统的偏重理论识记的方式,突出考核的实践性、侧重考核的过程性、强调评价机制的多元性.通过对阜阳职业技术学院写作课程考核方式的改革及其效果反馈,探讨新形势下高职写作课程考核方式的改革途径及方法.     

高职写作课程考核方式改革的理论探讨与实践——以阜阳职业技术学院为例

高职院校开设的写作课程是一门实践性很强的专业基础课,在课程考核方式上,应当创新思路,改良传统的偏重理论识记的方式,突出考核的实践性、侧重考核的过程性、强调评价机制的多元性。通过对阜阳职业技术学院写作课程考核方式的改革及其效果反馈,探讨新形势下高职写作课程考核方式的改革途径及方法。     

职业教育混合式学习模式实践与探索——以江苏农林职业技术学院为例

以江苏农林职业技术学院为例,总结了基于SPOC、翻转课堂、仿真实训室等的混合式教学,结合混合教学实践中出现的以由上向下推行为主,由下而上改革动力不足;考评体系突出过程考核,但考核引导学习不足;学习资源极大丰富,有机融合运用能力不足等问题,提出应基于教学主体利益,激发由下而上改革的动力;基于引导学生自觉自主学习,完善考评体系及创新考评手段和方法;加强资源选择并有机融合教学过程,实现线上线下资源的无缝对接等改进策略。     

高职教学技能考核改革的思考与实践

教学考核是检验教学效果的有效手段,通过对食品类专业技能考核课程的改革,采取期中考核、日常考核、任务单成绩、期末理论考核、技能考核方式,最终确定学生成绩。进而达到考核服务教学,教学相长目的。     

高职院校大学生廉洁教育模式探索——以沧州职业技术学院为例

文章阐述了大学生廉洁教育的意义,分析了当前大学生廉洁教育存在的主要问题,总结了沧州职业技术学院有效开展廉洁文化教育的模式与方法,对加强高校廉洁教育有积极的借鉴作用。     

高职食品加工技术专业现代学徒制的实践与探析——以辽宁农业职业技术学院为例

现代学徒制是学院和企业合作,共同培养适应社会发展需要的人才培养模式。实践证明,现代学徒制是一种适用于高职院校培养高素质技术技能型人才的有效模式,未来将成为高职食品加工技术专业教学的主要发展方向。     

高职园艺专业景观工作室人才培养模式构建 ——以湖州职业技术学院为例

文章以湖州职业技术学院为例,介绍了景观工作室的构成形式和运行模式,并对园艺专业景观工作室人才培 养模式的构建做出思考和总结。     

情感因素在高职公共英语教学中应用分析——以湄洲湾职业技术学院为例

在外语学习中,情感因素是指制约学习行为的感情、感觉、情绪或态度等方面。积极的情感因素影响会对学习带来好处,而负面的情感因素影响势必妨碍学习者的学习进展。由于生理和心理学都有很大的变化,高职学生是一个较特殊的团体。因此,密切关注高职学生英语学习过程中的情感因素,特别是负面的因素,具有非常大的现实意义。本文通过大量的问卷及实际案例,统计分析了情感因素在第二语言学习中的影响。研究发现高职生在英语学习中有以下不良情绪因素:如无聊、焦虑、绝望、抑制和英语学习的自信心低等。最后,提出了培养和提高学生积极情感因素影响的一些建议,以提高高职英语教学水平。     

园林设计初步课程考核模式改革探索

为美丽中国建设培养更多的风景园林设计师是风景园林专业教学的主要目标之一,园林设计初步是风景园林专业重要的专业基础课程。目前园林设计初步课程考核在考核内容、考核形式、考核主体和成绩评定等方面与培养风景园林设计师的要求以及课程教学目标还存在差异,需要根据专业要求与特点进行园林设计初步课程考核改革,全面提高人才培养质量。     

农业高职院校校内实训基地建设探索与实践——以江苏畜牧兽医职业技术学院为例

以江苏畜牧兽医职业技术学院现代畜禽养殖校内实训基地建设为例,通过对基地建设与学院人才培养、科学研究、社会服务和生产经营等实践和运行的剖析,介绍了学院畜牧兽医类专业校内实训基地建设情况和建设成效,重点围绕实训基地建设思路、基地的功能定位和运行管理等方面的成功做法及经验与思考,为农业高职院校校内实训基地建设提供参考。     

工科高职院校培育新型职业农民的探索与实践——以苏州工业职业技术学院为例

新型职业农民是推进农业农村现代化、实现乡村全面振兴的重要力量,培育新型职业农民是党在新时期实施乡村振兴战略的重要举措。本文以苏州工业职业技术学院为例,在总结工科高职院校人才团队优势、平台基地优势、项目课题优势的基础上,探索基于继续教育的新型职业农民定制培训项目,开展水产养殖技能培训,实践了农民职业技能提升效果等“12345”培育举措,取得了一定培训成效;由此,提出了拓展“三农”培训项目、联合涉农培育机构、开设智慧农业专业等“十四五”发展思路,为工科高职院校服务乡村振兴、开展新型职业农民培训提供了切实可行的实践范例。     

高职扩招背景下人才培养的实践与探索——以常州机电职业技术学院为例

高职扩招不仅是学生数量的增加,生源结构也发生了急剧变化。面对类型多样、年龄大小不一、文化程度差异大、从业状况各不相同的“扩招”学生,常州机电职业技术学院充分结合“扩招”生源的差异和特点,积极整合校内、校外资源,通过“线上+线下”多样化教学、“心理辅导+‘大思政’+党建引领”多途径教育引导、“工匠型教师+企业师傅”双师育人、“学校+企业”双主体合作育人等途径,探索创新“扩招”学生人才培养新模式。     

高职院校服务农村城镇化的实践及探索——以湖州职业技术学院为例

十八大以后,我国农村城镇化建设进入了快车道,高职院校积极投身于服务农村城镇化建设中.本文以湖州职业技术学院为例,对高职院校服务农村城镇化的路径进行了阐述,并提出高职院校要建立政府、农民、学校三位一体的服务运行机制.     

高职会计专业课程改革与专业技术资格考试对接的实践探索——以辽宁农业职业技术学院会计专业为例

基于我国财政部会计专业技术资格无纸化方案的实施,着手研究如何实现会计专业课程教学与专业技术资格考试对接,有利于提高会计专业学生对口就业率。以辽宁农业职业技术学院(文中简称我校)会计专业为例,阐述了会计专业课程改革与专业技术资格考试对接教学模式的实践成效。     

农业职业院校中高职衔接人才培养的研究与实践 ——以广西农业职业技术学院为例

广西农业职业技术学院与中职学校共同合作开展2+3中高职衔接的人才培养模式,发挥广西农业职业教育集团的作用,从中职学生学习的实际出发,校企共同制定高职阶段人才培养方案,开展冠名班、骨干班、场长班、志向班、现代学制班等校企联合培养班级,构建考核评价体系,组织教学环节,监控教学过程,制定教学管理制度等方面抓好衔接,确保2+3中高职衔接人才培养质量。     

农业类高职院校特色文化育人思考与实践 ——以苏州农业职业技术学院为例

文化育人是高职院校发展的必然选择,是培养高素质应用型人才的必要路径。本文深入阐释高校特色文化育人的内涵,深度剖析高职院校特色文化育人的原因及背景,并从精神文化建设、环境文化建设、专业文化建设、行为文化建设4个方面出发,思考农业类高职院校特色文化育人工作应关注的重点和特色。以苏州农业职业技术学院为例,探讨该校特色文化育人的教学保障架构及教学模式,为农业类高职院校进一步完善育人体系提供参考。