从新视角看中国汉字

现代汉字的前身是金文，或是甲骨文，不过，这些都只不过是汉语言发展过程某一时期的代用符号而已!也就是说，仅仅用汉字是不能完全考证汉语的起源。只有从甲骨文和金文出现之前就已经存在的汉语开始研究，才有可能真正地解读汉字的本意。     

汉字特点和词汇教学

在以往的汉语教学中 ,就词汇教学而言 ,一般是通过老师组词造句来进行的。这种教法忽略了汉字的特点 ,导致学生在学习词汇时只能死记硬背 ,结果是记住的词汇少 ,且对词义不能正确地理解。这种状况严重地阻碍了学生词汇能力的提高 ,影响了汉语教学的质量。本文试图从汉字的某些特点及其与词汇关系的角度出发 ,探索高校民族学生预科阶段汉语词汇的教学方法 ,为加强听、说、读、写四项基本技能间的有机内在联系奠定坚实的基础 ,全面培养和提高学生的汉语能力。1　一字一义对应关系与词汇教学汉字作为语素———音节文字 ,与表音文字如维吾尔文…     

汉字在新疆民族大学生汉语教学中的活学巧记

新疆少数民族与汉民族在语系上的差异是汉语教学中增强理解的重要障碍。通过汉字字形切入,提高学生的汉语理解能力和学习兴趣,对汉语教学的深入进行有重要作用,能够促进汉语教学事半功倍。本文从“因形析义以丰富词义含量”和从“同部首汉字展开以发散记忆汉字”两个方面探索了在民族大学生汉语教学中词汇活学巧记的有效方法。     

试论汉语语源分化下的汉字分化

中国传统思维是一种从整体出发,以经验为基础的直觉思维,汉语语源分化受到传统思维方式的影响,而汉语语源分化又制约和影响着汉字的分化,随着汉语语源的分化产生了一批新的汉字形体。     

浅析汉字文化与识字教学之间的关系

汉字是汉语书面语的记录符号,是形音义的统一体。纵观近几年的识字教学,本人认为要想掌握汉语的物质载体——汉字,就必须了解汉字背后蕴含的汉字文化。一、汉字文化简介汉字文化是中国人的信念、价值观念和行为特征的外在表现,它和汉语是紧密相连的。汉语本身既是一种     

中日汉字词的对比分析

日语中有很多和制汉字词,有些词形跟汉语一样,但是读音和意思可能截然不同,这给学习日语的同学带来不少困惑。本文从中日校园称谓语和颜色词这两个方面来对比分析中日汉字词的差异,以期减少困惑,避免混淆。     

对外汉语文化教学与体育文化融合的研究* ——对外汉语教材中体育元素呈现方式的探析

首先以对外汉语文化因素教学和体育文化的特点为背景，从体育词语的方面来探索体育与对外汉语教学的关联度。其次进一步从体育词语角度对比专业体育汉语《体育汉语主题词表》与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》在体育元素呈现方式的区别。最后，立足于两者关联度，就对外汉语教学和教材两方面与体育元素的有效结合提出现实性与可操作性的建议。     

非汉语语境下的汉语教学探析与实践——以匈牙利罗兰大学孔子学院汉语教学为例

在海外进行汉语教学面临诸多难题。以在匈牙利教汉语为例，由于语系不同属，对于只有字母文字的匈牙利人来说，面临汉字的难认难写难记，这些都增加了汉语教学难度。有四方面原因制约了汉语教学效果：一是汉语课课型少；二是汉语教学方法单一；三是汉语教学课堂活动不足；四是中学和社会班汉语课时数少。从教学对象、教学资源两大方面进行分析，并在教学实践中，总结出适合匈牙利本土的汉语教学方法，即采用分技能教学方式、加强技能训练、加强汉字教学、教材内容的本土化。     

形声字研究

形声字是现代汉字的主体,其表音、表义规律是汉字教学的重要依据.形声字是在形象字、指事字、会意字的基础上形成的,是由两个文或字复合成体,由表示意义范畴的意符(形旁)和表示声音类别的声苻(声旁)组合而成,本文力图从形声字的构造特点出发,探讨了形声字与汉语教学的关系,提出了汉字教学中有关形声字教学的若干建议,帮助广大汉语或语文教师提高汉字教学的效率.     

德庶汉字符号理论

汉字是汉语的代用符号,是用图形来表达语意的。如果汉字一旦失去了声音,可能很快就失去其存在的价值。汉字不仅仅是语音的代用符号,还是表达意思的图形符号。汉字是由象形符号组成,每个汉字都有着它独特的字义。汉字有别于拼音文字,它是用汉字的基本象形符号在平面上的有机组合,并且是字义有机的组合。而欧洲的拼音文字是字母,则是声音符号在直线上的声音组合。因此,汉字当属是世界上唯一存活的,通过逻辑思维的有机组合的符号拼图。     

现代汉语中日语借词的产生及其传入

日语中的绝大部分汉字词是由中国传去的。但是,日本人也自造汉字词,尤其是明治维新前后利用汉字翻译了大量的西方文化,其中又有不少汉字词传入中国,成了现代汉语中的有机组成部分。本文就现代汉语中日语借词产生的背景、特点以及传入中国的过程进行一番探讨,以期能对中日文化交流的历史有一个正确的认识。     

汉字文化圈外留学生汉字学习困难成因探析

汉字是留学生尤其是汉字文化圈外留学生学习汉语的最大障碍。如何提高汉字文化圈外留学生学习汉字的效率,是对外汉语教学研究中的一个难点。本文通过归纳汉字文化圈外留学生学习汉字的特点、难点;对现阶段对外汉字教学方法进行梳理等方法,探析汉字文化圈外留学生汉字学习困难的成因,为进一步解决对外汉字教学困难提供基础。     

德庶汉字符号理论

汉字是汉语的代用符号,是用图形来表达语意的.如果汉字一旦失去了声音,可能很快就失去其存在的价值.汉字不仅仅是语音的代用符号,还是表达意思的图形符号. 汉字是由象形符号组成,每个汉字都有着它独特的字义.汉字有别于拼音文字,它是用汉字的基本象形符号在平面上的有机组合,并且是字义有机的组合.而欧洲的拼音文字是字母,则是声音符号在直线上的声音组合.因此,汉字当属是世界上唯一存活的,通过逻辑思维的有机组合的符号拼图.     

浅析日语汉字的音读与训读

日语词中汉字的读音有音读和训读的读法。日语词不是由词干和词缀构成的,很难用词素分析法来记忆。日语词的构成方式复杂,有和语词、汉语词、外来语和罗马字等;从语音方面有音读、训读、音训混读;同为音读,还可分为汉音、吴音、唐音等。要解决记词难的问题,最有效的方法就是掌握日语词的音训知识。日语汉字的读音具有多样性,但也并非无规律可循。     

汉字部首和汉语辞书排检

汉字是表意体系的文字，由汉字自身的特点决定了汉语辞书的排检不同于西方辞书的排检。本文将讨论汉字部首的发展演变、部首排检法依据的原则以及科学的排检法的原则、方法等问题。     

日语语源学及其与汉语的渊源关系研究

日语语源研究在日本和中国都并非显学,学人鲜少涉足。日本民族的先进分子积极引进中华民族的先进文明,应是日语文字形成、发展的重要动因。汉字被选择性地引入日语,以适应记录日语固有词汇、恰当表达日本人思维的需要;日本民族还模仿汉字,创造了记录和语语音的假名符号,以准确记录和语。汉语、汉字不但丰富了日语词汇,对日语语音、语法的发展也影响至深。     

王国维：“新学语”与述学文体

王国维虽然没有对遭遇其他语言冲击的汉字与汉语发表过多的看法，但他鲜明主张积极采用日译汉词中的“新学语”以输入新思想。更为重要的是，他的大量翻译采用双音节或三音节结构的日译汉词，由此构成汉语的“叠床架屋”的汉语造型，从语言构造内部突破了中国原有的语句结构，从而为述学文体的解放准备了语言造型。     

汉语母语的日语学习者常见误用分析及教学对策

在第二外语的学习过程中,不可避免地会受到母语的影响。而汉语与日语同属汉字语言,存在大量的相似或相同词汇,因此中国学习者在学习日语时较其他欧美国家学习者更容易受到母语的影响。本文从助词、语序、时态、自他动词误用、中日同形异义词语的误用、授受关系动词与句型等方面阐述以汉语为母语的日语学习者由于受母语的影响容易出现的误用问题以及教师在教学过程中为避免该问题的发生应采取的教学对策。     

我校罗海清发明电子计算机汉语中文信息处理取得突破性进展

我校副研究员罗海清,六十年代初从中文情报检索需要出发,步入汉语拼音文字研究.1972年仿日五十音图创造了汉语二十四音图.每个带调的汉语音节均只需1～3个字母拼写出来,它给手工检索资料带来莫大方便.八十年代初考虑计算机输入汉字,他又在拼音的基础上创造出AP(形声)字.每个音节(P)前面加一个表示该字形状的字母(A),即可输入/输出汉字,又可实现机器检索与手工检索一体化.然而AP字仍未解决汉字文本中词的切分问题.中文词的检索(关键词或主题词)需要手工标行,键盘输     

汉语与日语中“不同读音使同一汉字产生意义上的差异”之浅析

在汉语和日语中都使用着汉字。汉字的字型虽然起着决定词义的作用,但是汉字的读音也有着不可忽视的决定词义的作用。同一汉字若有多种读音,不同的读音就造成这同一汉字的意义上的多歧性。本文用繁多的实例,通过日、汉对比的方法.详细分析论述了两种语言中“同一汉字不同读音造成意义上的差异”的各种类型,阐述了正确掌握汉字读音的重要性。