运用元认知策略培养大学生英语自主学习能力

元认知策略是一种重要的学习策略,自主学习则充分体现了学生积极调整学习策略和努力的过程,增强学生自主学习能力是大学英语教学的重要目标之一。本文从认知心理学的角度探讨如何运用元认知策略培养大学生英语自主学习的能力。     

听力教学中元认知策略的实证研究

听力策略培训能提高学习者的听力理解能力,而结合教学进行元认知策略培训是提高听力理解能力的有效途径。本研究借助元认知方面的研究成果探讨元认知策略对提高英语听力理解能力的影响和作用,并在对学习者进行切实有效的元认知策略培训的基础上,培养学生在听力学习中自我调整、自我规范。     

英语PBL教学模式中元认知策略的应用

PBL教学是一套比较先进的学习情境方法,将元认知策略培养与该教学方法结合起来,可以有效提高学生主观能动性和学习兴趣。在基于项目的学习过程中,探讨了如何培养学习者元认知策略,促使学生应用元认知策略积极展开自我计划、自我监控和自我评估,希望对现代英语教师教学提供帮助。     

元认知能力培养和提高的探索与实践

学习者元认知能力的培养和提高是学习者是否能够自主学习的关键。论述了在课堂上实现学生元认知能力提高的途径,并对实践结果进行了数据统计。从数据分析得出结论：元认知能力的培养和提高能有效地帮助学生了解任务性质和完成任务的意义,协助学生制定计划,加强课上管理。组织学生课后相互评估和自我评估能够帮助学生了解自己的学习目的、学习任务,把握自己的学习过程,学会学习。     

英语语音策略、动机与语音水平关系调查研究

通过问卷和前后两次语音测试对86名英语专业大一学生的语音能力提高幅度、动机水平及学习策略三个方面进行调查.随后先通过独立样本T检验,对提高组和对照组若干因素进行对比,所得到的结果显示差异显著的有工具型动机、元认知策略和超音段及音质策略;再通过多元回归分析发现,对发音能力的提高有显著作用的是元认知策略和超音段及音质策略.     

基于课程衔接视角的中高职英语教学优化研究

对广东省3所职业院校900名学生英语学习状况的调查和对部分师生访谈研究结果表明,中高职学生英语学习基础较差,兴趣较低,动机不强,信心不足,自主学习的意识和能力较差,中职学生尤甚;学习英语的主要困难是没找到合适的方法,对英语课程教学效果评价较差.中高职英语课程教学衔接不畅有职业院校学生对英语这门基础课程的学习兴趣不浓,学习观念不正,学习动机不强,学习信心不足,自主学习的意识和能力较差等诸多方面的原因.基于研究结果,建议采用“以培养学习兴趣、自信心和自主性为中心,以学习方法培训和自主学习监控策略训练为重点,以提高学习能力和有效衔接为目标”的中高职英语课程教学优化发展路径.     

应用元认知理论，改进英语写作教学方法

元认知是指人们了解、控制和监测自己认知活动的能力。元认知理论强调主体知识、任务知识和策略知识。在阐述元认知理论的基础上,探讨外语教学中,如何有效利用元认知来调动学生的积极性,促进大学英语写作,提高学生的写作水平。     

元认知理论与英语词汇自主学习策略培养

由于对各种认知活动具有积极有效的主观调控作用,元认知理论被广泛运用于近年来的英语教学中.词汇教学是英语教学的基础,学生习得的词汇越多,运用语言进行交际的能力越强.从了解和认识元认知理论入手,探究了运用元认知理论培养学生英语词汇自主学习能力的策略.     

大学英语听力学习之元认知策略使用

在大学英语教学中,听力是听、说、读、写教学中最为重要的一个环节.听力理解是一种输入型信息处理过程,包含着复杂的自主学习活动.研究元认知策略与听力学习的相关性对大学英语听力学习具有重要的指导意义.运用元认知理论分析听力学习,采用问卷调查和测试相结合的方式对莆田学院大学英语三年级108名学生进行实验,通过对样本数据分析,得出结论:用元认知策略指导学生的英语听力学习能有效提高学生的英语水平.     

非英语专业学生外语学习焦虑与元认知策略关系实证研究

通过定量研究结果表明:受试者外语学习焦虑总体水平较高;元认知策略与外语学习焦虑皆呈显著负相关,元认知策略使用水平越高,焦虑越低。本研究据此提出在开展合作学习的基础上对学生实施元认知策略培训。     

高职学生英语自主学习能力综合培养模式研究

本文从课堂教学、课外教学以及语言实践教学三个方面分别对高职学生英语自主学习能力综合培养模式进行了研究,其目的是研究高职学生英语自主学习能力培养的方法与途径,提高高职学生英语学习的自我意识,提高其元认知发展水平,激发其英语学习的内在动机,改进其学习策略,进一步加强自我意志的控制,提高其英语自主学习能力。     

元认知缺陷观理论在计算机辅助大学英语视听说教学中的应用

本文把元认知缺陷观理论引入计算机辅助下的大学英语视听说教学中。学习困难的元认知缺陷观最早由Joscph Torgesen提出。其基本观点是,学习困难儿童的学习策略没有得到较好的发展,尤其是元认知策略具有严重的缺陷,从而导致其学业成就水平低下．研究表明英语视听说学习困难的学生的元认知水平明显比优生低,对学习困难学生进行元认知的干预,可以显著地提高池们的英语视听说成绩。     

农业高校非英语专业学生网络自主学习策略调查与分析

通过问卷和访谈,调查了南京农业大学非英语专业一、二年级学生在网络自主学习环境中学习策略的使用情况,比较他们学习策略的异同,进而分析两组学生学习策略差异形成的深层次原因。结果显示,与一年级组相比,二年级组在元认知策略上有一定进步,但两个年级学生学习策略的总体使用情况不容乐观。因此,应从学生培训、教师指导和学校保障三个方面努力,提高非英语专业低年级学生的自主学习能力。     

元认知策略在农林院校英语专业文化学习中的运用研究

以四川农业大学外语系英语专业高年级117名学生为调查对象,对其在英语文化学习过程中的元认知策略使用情况进行考查并分析了他们的元认知策略使用水平与英语文化成绩之间的关系。结果表明:①英语专业高年级学生在文化学习过程中元认知策略使用频率处于中等水平;②高分组和低分组在目标与计划、注意力安排、自我监控与管理策略使用上的差别具有统计学意义;③多元回归分析结果显示目标与计划、自我监控与管理对英语文化成绩有一定影响,注意力安排策略是英语文化成绩的主要影响因素。     

大学英语翻译教学实践研究——基于产出导向法和元认知策略

本文在产出导向法和元认知策略的指导下,开展大学英语翻译教学实践研究。针对目前大学英语教学中普遍存在的"重输入、轻输出""学用分离"的现象,笔者进行了学情分析,探讨了该实践研究的可行性,并在汉译英翻译课堂上实施"驱动-促成-评价"的教学环节、课下加强监控,培养自主学习能力。实践证明,该研究可有效调动学生学习积极性,加快输入性知识内化为输出能力的效率,优化教学效果,提高翻译水平,培养英语语言综合应用与产出能力。     

元认知理论视域下的大学英语阅读研究

阅读理解能力不仅是学生一直提高的科目,也是英语教师不断攻克的课题,教师始终把提高学生阅读理解能力作为教学中的重点,实践证明,元认知理论能有效指导学生学习,提高阅读能力。作者在理解元认知理论的基础上,使该理论和大学英语阅读结合起来,在实践中加以应用,收到了良好的效果。本文阐明了元认知理论的含义以及该理论在大学英语阅读中的应用,从而论证了阅读理解对元认知的体现。     

网络环境下的英语学习——英语学习者元认知能力的培养

随着网络技术的迅速发展和应用,网络正成为外语学习者的又一新的工具。网络技术的发展给英语学习带来了极大的便利,如何提高外语网络学习质量也就成为一个新的问题。网络学习是一种高度自主的个性化学习,它要求学习具备极强的自我学习和自我监控能力,即元认知能力。元认知能力的培养直接关系到网络学习的成败。网络环境下英语学习者应从形成元认知意识、丰富元认知知识和内化元认知体验三方面入手培养元认知力。     

翻转课堂与大学英语自主学习能力的培养

随着信息化的发展,"终身学习"的概念越来越受到重视,培养自主学习能力也变得越来越重要。针对当前中国大学生英语自主学习能力普遍较弱的现象,本研究提出翻转课堂有助于这一能力的培养。翻转课堂体现"以学生为中心"的教学理念,培养学生的认知策略和元认知策略,它的评价方式也符合自主学习的评价方式。为了更好地帮助学生培养英语自主学习能力,教师在实施翻转课堂的过程中,要注意激发学生的学习动机,给学生提供优质、多元化的学习资源并给予学生足够的指导、监控和反馈。     

高中物理学习中元认知能力培养探究

在高中阶段,之所以会学习物理知识,主要是为了让我们所有学生的科学素养得到一定提升,以此为自身以后能够更好的发展打下坚实基础。而在高中物理学习中,培养自身元认知力,增强在学习过程中的自我监控与自我调节能力,这对于我们解决物理问题将会有很大帮助。本文主要进一步探讨了元认知能力培养的重要性,希望以此可以帮助我们提高自身学习效率。     

大学非英语专业学生口语交际能力培养策略

大学非英语专业学生的英语学习现状不容乐观。为提高学生的自主学习能力,以适应我国社会发展和国际交流的需要,教育工作者应重视学生综合能力的提高,尤其是口语交际能力,适时地改变教学方法与策略,利用多种教学途径和手段,充分发挥学生的主观能动性,从而提高教学效率。