改革教学方法培养创新人才

在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。因此，是否拥有大量创新人才，将成为决定国家竞争力强弱的关键。要培养创新人才，首先应从教育创新入手，更新教育观念，改革教学方法，突出学生创新精神和创新能力的培养。一、发挥教师在教学中的主导作用，培养学生的创造性思维在教学过程中，教师应根据对象、时间、空间的变化，从学生的兴趣、爱好以及要求着手，不断调整、更新、整合教学方法，着眼于启发学生思维的创造性。通过采用启发式教学法、研讨式教学法、案例教学法、情境教学法、专题教学法等，调动学生学习的主…     

“启发式”教学法在植物生理实验教学中的应用

“启发式”教学法是指在教师的启发下，有效地发挥学生的主观能动性，培养学生探索、创新和独立思考的能力。实验课不仅是验证理论，更重要的是培养学生的操作能力、分析问题和解决问题的能力，以适应现代社会的需要。经多年的植物生理实验教学探索，在实验课中运用“启发式”教学法对培养学生的整体素质，尤其是思维能力和严谨的科学态度是一条很好的途径。……     

《化学分析》课程教学方法改革与实践

采用启发式教学法、头脑风暴教学法、张贴板教学法、思维导图教学法、四阶段教学法、项目教学法、案例教学法等教学方法,改革创新《化学分析》教学。注重培养学生的职业能力及创新思维能力。     

对创新思维教学法的一些探讨

从培养学生的创新意识与创新思维能力出发 ,提出了创新思维教学法。强调这种教学法应遵循客观性原则、建构性原则、创造性原则和环境优化原则 ,并总结归纳了 4种主要的教学方式 ,即启发式教学、讨论式教学、研究式教学和情景模拟教学     

国家精品课程建设探讨——以长江大学地球物理与石油资源学院为例

为培养学生创新实践能力,长江大学地球物理与石油资源学院以师资队伍建设为前提,以精品课程建设为契机,培养厚基础、宽口径、显特色的两创（创新精神、创业能力）人才,具体采取如下措施：建立高水平教师团队;选择合理的教学内容和课程体系;使用适当的教学方法和手段;加强创新实践能力的培养;建立精品课程网站。通过采取上述措施,取得了良好的效果,可以为高校精品课程建设提供参考。     

基于TRIZ理论的创新创业教育路径分析

TRIZ基本理论指的是发明问题解决理论。TRIZ理论与创新创业教育相结合就是立足高校创新创业教育的职能,结合各高校专业特色与办学定位和创新型应用人才培养目标,抓住当前互联网时代的创业背景,将TRIZ理论融入创新创业教学全过程,真正的实现培养学生的创新思维和综合素养,并且以发明和创新的基本概念培养学生的应用能力。在实际教学中,首先,通过在创新创业课程中综合学习运用TRIZ理论来提升教师的教学能力水平。其次,通过创新思维与分析问题方法,技术系统进化法则运用大量的案例教学,提升课程内容的丰富性,达到启发学生思维,提高学生学习兴趣的目标。     

农业高校实验教学改革与学生创新能力培养实践

实验教学是高等教育的重要环节之一,尤其农业高校自身的特殊性,实验教学环节尤显重要。笔者进行了“启发式”实验教学实践,注重开发学生的创造潜力,培养学生的创造性思维,启发学生主动思考、善于思考、学会独立思考、突出创新意识的培养,强调创新能力提高。介绍了“启发式”教学法的具体内容。     

基因工程“多元化”教学方法改革研究与实践

以"基础-综合-系统-创新"基因工程教学改革体系为背景,对教学方法进行了如下改革:1在"基础"理论教学过程中,主要采用问题导向式、启发式、讨论式、案例式等教学方法;2在"综合性"理论教学和实习教学中,主要采用合作学习、探究学习等教学方法;3在"系统"教学中,主要采用案例教学法和项目教学法;4在"创新"教学上,主要采用模拟训练法和实战训练法等教学方法。通过上述教学改革,旨在提高学生的学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力,更重要的是培养学生的科研能力和创新精神,同时激发教师的教学潜能,提高教师的科研能力。     

服务乡村振兴，构建农业院校水利土木类力学系列课程教学新模式——农业院校新工科力学教学改革探索

乡村振兴战略需要综合型创新人才作保障,这既是农业院校工科专业人才培养的历史使命,也是农业院校新工科建设应该瞄准的方向。力学系列课程作为水利土木类专业创新人才培养的学科核心,由于诸多原因力学系列课程难以支撑新工科人才培养的总目标。以提升学生的核心素质与创新能力为目标,通过打破力学系列课程界限、重整课程内容来构建农业院校水利土木类合理知识结构,强化"三基"教学,注重创新性综合应用能力培养;通过典型科研成果反哺教学,激发学生的好奇心和兴趣、训练学生的力学思维、提升学业挑战度,实现合理增负与创新能力培养的目标;最终构建出农业院校水利土木类专业力学系列课程教学新模式。     

利用项目导向式教学开展“专创融合”课程建设——以普通植物病理学为例

在新农科的大背景之下，如何提高大学生的能力培养已经成为全国各大农业类高校高度关注的问题。专业课与创新创业教育的深度融合越来越受到高校教学的重视。河北农业大学植物保护学院植物病理学教研组以普通植物病理学专业课为载体，探索了“项目导向式”教学法在植物保护类专业课“专创融合”教学改革和课程建设中的应用。利用项目立项、项目实施、项目总结和项目考核等教学过程，实现以培养学生的创新能力为导向，以学生学习成果为中心，以项目教学为载体，以创新能力培养为目标的基于项目研究的“专创融合”教学新模式。将专业知识与创新创业教育紧密融合，培养学生的创新能力和创业思维，让专业知识在解决田间问题的过程中变成自己的专业能力。经过研究和探索，初步完成了新农科背景下的教学改革阶段性任务，在取得显著成果的同时，形成了自身的教学特色，也为其他的农学类专业课教学改革和创新提供了借鉴。     

《理论力学》创新教育中虚拟实验室开发初探

在分析《理论力学》教学改革发展方向的基础上,系统地介绍了《理论力学》创新教育中虚拟实验室的开发内容,包括基本设计思想、框架结构、开发工具的选择和关键开发技术。初步应用表明,采用虚拟实验室方式进行《理论力学》教学的效果良好,深受学生欢迎,是创新教育的一种有益尝试。     

KAQ模式中案例教学满意度评价研究——基于山西农业大学物流专业调查

案例教学法是一种加强大学生理论联系实践的启发式教学方法。基于案例教学法相关理论及KAQ人才培养模式,根据山西高校物流管理专业建设及调查问卷数据,分析了物流专业课程教学中案例教学法使应用效果。通过对山西农业大学本科教学调查发现,案例教学效果平均得分6.5分,在教学实践中,案例教学取得了比较好的效果,得到学生普遍的一致性肯定。但学生对案例教学与学生互动、案例新旧程度个别指标打分偏低并且波动性较强。研究表明,调动学生主动性、突破案例教学表现形式、完善课堂组织形式等,可以提高案例教学课堂满意度,实现良好的本科教学效果。     

“PLC技术”精品课程建设与实践

本文以中原工学院信息商务学院为背景,介绍了《PLC技术》校级精品课程在教学队伍、教学内容、教学方法与手段、实践教学等方面进行的探索和研究成果。通过精品课程的建设,不断提高师资教学水平,促进学生创新意识的培养和实践能力的提高。     

基于工作过程开发的精品课程建设的思考与实践

精品课程建设是提高教学质量和促进教学改革的一项重要举措，基于“工作过程”的精品课程建设是高等职业教育推行工学结合人才培养模式的具体实践。以“工作过程”为课程设计的主线，以“教、学、做合一”为教学模式的主体，详细阐述了精品课程建设的实践，提出基于“工作过程”的精品课程建设的思考与认识。     

互动式教学模式在硕士研究生农业推广学课程教学中的应用

为提高研究生教育教学质量,结合现阶段我国农业推广硕士研究生的特点,在农业推广学课程教学中,对互动式教学模式进行了积极探索。实践表明,在农业推广学课程教学中应用案例教学法、角色转换教学法、讨论式教学法及情境模拟教学法,能够激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识、创新思维,提高学生解决专业实际问题的综合能力。互动式教学模式更符合我国农业推广硕士研究生培养目标的要求。     

高职院校数学建模教学方法探析

以高职教育的培养目标,同时结合教学实践,提出启发式教学法、案例教学法、分层教学法、等适合高职教育的教学方法,发激发高职学生学习数学建模的兴趣,并实现提高教学质量的目的。     

运用案例教学策略推进课程创新教育

案例教学策略在生物化学课程中的运用方式多种多样，包括通过典型的科研案例锻炼学生的创新思维；通过优化生物化学实验教学，培养学生的科学研究能力；通过联系生产、生活实践，培养学生理论联系实际的能力。     

以精品课程建设为契机,探索科技创新团队的建设

研究以福建省"绿色之星科技创新团队"建设为例,深入剖析精品课程建设与创新团队建设的内在联系,探索如何以精品课程建设为契机,开展科技创新团队的建设与实践,从而为精品课程建设与创新团队建设的有机藕合提供了新的模式与实践参考。     

农业高职教育化学课程教学改革的研究

以农业职业技术教育化学教学改革为对象，针对过去农业高专教育化学教学经验与存在问题，转变教育观念，探讨农业高职教育化学教学的改革，在化学教学中注重理论必需、够用，加强对学生化学应用能力和创新思维的教育及培养，适应农业高职教育对化学教学的要求，培养出社会发展所需要的人才。     

中职校果树栽培课教学中学生创新能力的培养

中职学校果树栽培课教学中要提高学生的创新能力，就要将创新教育融于日常的教学工作中，增强学生的创新意识；要努力营造自主学习氛围，激发学生创新的热情；要创设探讨性问题，开拓学生创新的思维；要鼓励动手操作，启动学生创新的原动力；要通过解决生产中的实际问题，拨动学生创新的灵感；要加强师生教学与学习反思，扩展创新的思域。