职业院校公共英语教学改革策略

教育部<高职高专教育英语课程教学基本要求>明确提出:高职高专教育英语课程的教学目标是:经过180～220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础.     

民族旅游区跨文化交际人才培养与旅游英语教学模式改革互动研究——以湘西地区为例

英语语言教学不仅是传授知识,更重要的是培养学生的交际能力,特别是培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。立足于湘西民族旅游区张家界,分析该区旅游英语课程教学现状以及存在的问题,并有针对性地提出改革旅游英语课程教学以培养学生交际能力的设想,主要从教学目标、教学内容、教学手段以及师资队伍建设等方面对改革举措进行阐述。     

适应高职英语测试的新要求调整英语教学侧重点

教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》 ,并且组织了“高等学校英语应用能力考试” ,向高职高专院校的英语教学提出了新的要求。通过把新的《基本要求》和“应用能力考试”与原来的CET考试的要求和内容进行了对比 ,从中找出不同点 ,从而提出了适应高职高专教育英语课程的新要求 ,调整英语教学侧重点的观点。     

如何加强高职高专英语听说训练

一、前言教育部高教司于2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定:高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性人才。英语课不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力……目前要特别注意加强听说技能的培养。二十一世纪的中国正在成为世界制造业的基地,急需培养各个领域生产第一线的应用型专门人才。随着我     

交际语言教学法与交际能力的培养

着重论述了Hymes、Chomsky、CanMe以及SwMn等语言学家关于交际能力的理论观点及其对英语教学改革的启示。交际能力是英语教学中的一个重要概念，既引发教学观念上的变革，导致教学目的和内容的更新，更引起教学原则和方法的一场革命，从而创设新的教学组织形式，是值得我们借鉴的有效教学手段。交际语言教学法强调语言学习必须通过运用语言交际的过程，重视语言应用能力的培养。笔者通过交际法在课堂教学中的运用实践，提出交际法教学对教师的要求，强调英语教学必须改变以往“满堂灌”的陈旧模式，以学生为中心，以学习交际为中心，重在培养学生使用英语的实际交际能力。     

浅谈“4+1”教学法在高职高专英语教学中的应用

高职高专英语课程不仅要注重培养学生的语言基础能力,更要注重培养学生的实际涉外交际能力。新东方教育集团提出的"4+1"教学法,在高职高专英语课堂上收到了良好的教学效果。该教学法通过"基础"、"技能"和"能力"层层递进的方式,综合提高学生英语听说能力,将学生语言基础能力与实际涉外交际能力培养有机地结合起来,满足了21世纪全球化社会经济发展对高职高专人才英语运用能力的需求。     

基于高职高专英语教学基本要求的教学对策探讨

以教育部高等教育司制定的&lt;高职高专教育英语课程教学基本要求&gt;为依据,通过丰富的教学实践和扎实的调查研究,客观地分析了本校学生的实际英语水平和学习态度,并结合他们独特的个性心理特点,从听,说、读、写各方面入手,就听力、阅读、写作、词汇等各个模块的教学,提出了较为具体、有效并切实可行的教学对策,以便帮助不同程度的学生都有所收获,进一步提高高等职业院校学生的英语知识和应用能力,更好地贯彻高职高专英语教学“实用为主,够用为度“的基本原则.     

论英语视听说教学中跨文化交际能力的培养

外语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力，即运用外语进行交际的能力。本文结合英语视听说课程的具体特点，介绍了在这门课程中如何从语言能力、语用能力、文化能力等方面系统地培养学生的跨文化交际能力的教学原则、方法和措施等。     

任务型大学英语教学设计原则探究

任务型语言教学倡导者认为:学习者在参与活动与完成任务的过程中,通过有目的的、大量的、真实情境的交互活动可以掌握语言,发展交际能力.在大学英语课堂上实施任务型语言教学模式,不仅能让学生掌握英语语言知识,更能培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力.在任务设计过程中,除了要遵循任务型语言教学设计的一般原则外,还应注意一些针对大学生及大学英语课程的特有原则.     

跨文化交际能力与大学外语教学的关系

英语交际能力是现代人应该必备的一种能力,我们奥运会的成功举办正是有了这些懂得跨文化交际的志愿者,有了他们辛勤的付出,靠着他们出色的跨文化交际能力,才赢得了世界的掌声。如何提高学生英语交际能力也是现代英语教学改革重要内容和主要目的之一。我们现在的英语教学活动中经常忽略了英语口语的教学,从而违背了语言作为一种有声的交际工具的本质,而且外语教学本身就是一种跨文化交际活动,必须以跨文化意识组织外语教学,所以教师应该在教学活动中多注重跨文化的教学比重,要注意到影响交际的因素。