培养学生主动参与数学课堂活动的认识

数学课堂活动应以学生活动为中心,以学生的身心发展规律为基础,通过学生主动参与、探索、实践,真正理解和掌握数学的基本知识和思想方法,使学习能力得到全面发展。     

例谈新课改背景下小学数学教学

义务教育数学课程标准提出了把学生的发展放在首位,实现了人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展的目标。为此,必须采取有效措施让学生成为数学课堂中学习的主人,真正实现学生活动体验的主动探究,进而发展儿童作为个体的独特而健全的人格。     

论数学教学中学生自我评价能力的培养

《数学课程标准》在基本理念中明确指出,应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系,评价既要关注学习的结果,更要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。由此可知,评价应贯穿于整个学习活动的始终,作为学习主体的学生而言,学生的自我评价在数学学     

数学课堂教学的有效性问题的几点体会

数学课堂教学的有效性,我的理解就是教师在充分调动学生学习的积极性后,利用课堂向学会提供更多的从事数学活动的机会,帮助学生在自主、合作、探究的方式中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,教师采取多种方式和手段,用最少的时间、投入最小的精力,从而取得较好的教学效果,实现教学目标。与课堂教学的有效性相对的是课堂教学的无效和低效,所以教师要注意摒弃课堂教学中的无效和低效环节,来提高课堂教学的有效性。     

组建数学兴趣小组提高学生创新能力——高等数学教学方法与实践

文章针对目前高等数学教学中存在的问题,提出了高等数学教学要转变教学观念,在教学中突出学生的创造性主体地位,以组建数学兴趣小组教学模式改变学生传统的学习状态,激发学生学习的积极性、主动性,真正达到培养学生创新能力的目标。     

浅谈小学数学课堂教学的转变

小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师从学生和教学内容的实际出发,创造性地组织数学课堂活动,让学生在真实思考和创新的体验中构建知识,学习方法,培养学生探讨问题。     

浅析高中生数学学习自我监控能力的培养

数学学科自我监控能力的培养,实质是培养学生数学学习的自我意识,培养学生对数学学习活动的自我评价的习惯和能力,训练学生对自己的学习过程进行矫正和控制的方法和技能。重新审视数学学习过程,我们认为,数学学习自我监控能力的培养是提高学生数学学习能力的关键。     

合作学习在数学教学中存在的问题及策略探究

通过深入研究数学教学中的合作学习,目的在于探索建立合理的学生合作学习组织形式、优化学生合作学习模式,培养学生数学创新能力,本文就是在实践的基础上探索解决这些问题的策略,并结合学生的实际状况,研究合作学习的实践活动对学生合作意识的培养、数学学习能力以及学习成绩的提高的影响和作用,为新课程的改革提供有价值的数学教学一线实践经验和参考资料。     

小学数学基本活动经验积累的探究

新课程标准将原来的"双基"改为"四基",引发了数学教育工作者的关注与思考。学生在数学学习中或多或少拥有一些日常生活的经验、动手操作的经验等,但这些经验往往是不系统的,因此,教师要有意识地组织操作、观察、反思等数学活动,帮助学生积累数学基本活动经验。     

让数学课堂成为学生自主探索的乐园

数学课堂中,教师应最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动,提倡自主学习,让学生高高兴兴地进入数学世界,在探索中激起兴趣,从发现中寻求快乐,主动地获取知识。     

浅谈小学数学语言教学

掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。作为教师应把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来,将它看成是数学学习的重要组成部分,这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。     

新课程下小学数学教学情景的创设

数学情景是培养学生兴趣,巩固所学知识,发展创新意识和实践能力的重要源泉。教学情景的创设应贯穿于教学的各个环节,把学生引入到所提问题的情景中去,使学生在数学情境中,掌握学习的主动权,产生一种快乐的积极体验,触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望,诱发学生探索性的思维活动,从而增强学习的信心,提高学习兴趣。     

如何在探究中培养学生的自主能力

探究式学习方式着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,对培养学生的探索精神、创新能力以及锻炼独立思考等多方面都具有不可替代的作用。新课标下的数学课堂中,在教师有效组织和指导下,小学生主动参与数学学习活动,自主控制数学探究过程,有助于有效地建构知识体系、自主获得成功愉悦,培养合作学习的精神,并提升其探索求知的能力。     

浅谈让小学数学课堂充满“生活味”

当今社会正处于信息时代,社会生活普遍"数字化",人们的生活离不开数学。"生活"是人在自然和社会空间中,通过享受、占有、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化,围绕人的生命存在和发展,实现人生价值和意义的能动活动。在新课程理念的指导下,笔者尝试通过将学习氛围、数学语言、数学情境、数学问题和数学作业生活化,引导学生理解、体验、感受和运用数学课。从而把数学教学生活化和学生的生活经验课堂化,化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物,让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的,数学的学习就是建立在日常的生活中,学习了数学是为了更好地解决生活中存在的数学问题,更好地体现生活。初步实现了"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展"的目的。     

合理呈现教学内容 构建富有活力的数学课堂

<正>教材是实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。要培养小学生的创新精神和实践能力,教师必须科学地、创造性地运用教材,打破教材对学生思维的禁锢,构建富有活力的数学课堂。1教材内容生活化数学学习的基础首先是学生的生活经验。教师要引导学生从生活经验的客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学,密切数学与学生生活实际的联系,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。因此,数学课堂教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发学生对数学的兴趣。例如,在教学应用题时,要注意联系学生实际。一方面要根据教学内容所确定的实际问题,利用已     

浅议如何培养学生良好的学习习惯

学生是教学过程的主体,学生的发展是教学活动的出发点和归宿。数学课堂活动应以学生活动为中心,通过学生主动参与、主动思考、主动实践,养成良好的学习习惯,使学习能力得到全面发展。     

启发式教学在英语教学中的应用

启发式教学能够激发学生的自主意识和学习动机,增强学生学习的兴趣和信心,促进学生展开积极的思维活动,锻炼学生发现问题、解决问题的能力,发展学生的思维能力,从而帮助学生掌握语言知识并加以实际运用,真正达到学习英语的目的。文中论述了在英语教学中应用启发式教学的基本条件、应用保障和具体方法。     

小学数学课堂“渗透”德育教育之我见

数学课堂教学不只是知识的传授和操练,而是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发培养,是师生共同创造精神生活的活动。在这活动中教师应具有敬业精神,热爱学生,用自己的爱来唤起和培养学生对学习的爱,从而引伸到对生活的爱。使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习的同时,品德得到培养,性格得到完善。     

小学数学教学特点及学习方式探究

小学数学教学作为一种教师指导下的以学生为主体的数学认知活动,由于它所要解决的根本问题是如何引导学生高效率、高质量地进行数学学习,因此深入研究小学生数学认知的心理机制,并根据他们学习数学的心理过程及其规律实施教学指导,以此使教学能更好地适应井促进学生的数学学习,便成为小学数学教学导论迫切需要研究解决的一个重大问题。     

如何布置小学数学作业

《数学课程标准》提出"人人学有价值的数学",指学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。真正的数学是丰富多彩的,不是复杂的数字游戏,它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才是"活"的数学、有意义的数学。由此看来数学作业的布置也是需要我们探求的。